如何有效提高課堂閱讀效率

葉建霞

摘 要：在課堂教學中，如何才能有效提高閱讀效率呢？本文從開放教學內容，滿足不同的閱讀需求；加強方法指導，引領學生學會閱讀；優(yōu)化課堂模式，激發(fā)學生閱讀潛能這三個方面提出可行的方法。

關鍵詞：課堂閱讀；提高效率；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-070-1

一、開放教學內容，滿足不同的閱讀需求

課本很重要，但不能照搬照抄，照本宣科是最簡單、最低級、最原始的做法。語文課程人文內涵豐富，學生對語文材料的訴求和反應又往往是多元的，因此，教學內容的價值傾向也應是多方面的，而單一的教學內容只能體現(xiàn)某一種價值傾向，只能滿足少數(shù)學生的需求。基于此，新的課程標準提出了課程資源和校本課程的概念，明確要求教師要基于課本，又不局限于課本，廣泛開發(fā)各種課程資源，豐富課堂教學內容，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大童的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教師可以從生活和其他學科中引人閱讀內容，讓學生豐富自己對人生、對社會的認識和思考；同時也可以借助于閱讀，讓學生對某種風俗習慣、思想觀念、文化現(xiàn)象發(fā)表見解，從而鍛煉學生敏銳的觀察力、思考力和語言運用能力等。語文課堂的閱讀教學要提高效益，一定要立足課本，與生活聯(lián)姻，實現(xiàn)與社會生活的全息互通。

二、加強方法指導，引領學生學會閱讀

古人很早就給我們指明了學習語文的有效方法和途徑。“讀書百遙，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”就分別從不同角度闡述了讀書的重要性。只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”。我們怎能忘記前人給我們留下的“圣經(jīng)”呢？現(xiàn)實的事例也向我們豎起了一座座前行的燈塔，魯迅、郭沫若、茅盾……哪位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得了輝煌的成就呢？哪一位語文成績優(yōu)秀的學生不是把多讀書放在第一位的呢？

1.變“析讀”為“悟讀”，整體感知文章內容

目前，在閱讀教學中，普遍存在著學生閱讀時間過少的問題，他們的時間多半被教師的條分縷析俊占了。閱讀教學課常變成了閱讀訓練課，在課堂上課本被一個個現(xiàn)成的現(xiàn)代文閱讀訓練題所替代，文章內容的理解也被一個個事先設計好的題目所代替，閱讀教學成了在文中找答案、回答問題的教學，學生的主體性無從體現(xiàn)，文章的美妙被支離得破碎。其實，學生語文能力的提高不是我們教師‘講出來的，而是學生在自身的閱讀實踐中不斷，悟“和“練”出來的。“讀中自悟”是語文學習中至關重要的方法。因此，教師在閱讀教舉中要轉變觀念，擺正自己的角色，淡化偏重形式的分析性操作，多“意念性”閱讀，多讓學生在誦讀實踐中增強語感，引導學生在誦讀中反復比較、品味、辨析，加深體驗與領悟。

2.變“白讀”為“誦讀”，努力提高文化素養(yǎng)

所謂“白讀”，指沒有記憶要求的閱讀。這種閱讀常常收效甚微。青少年時期是人生的黃金時代，正值記憶的高峰，應充分利用這個年齡優(yōu)勢，讓他們多背誦一些名家名篇。對那些不必求甚解的內容，做到?jīng)Q不饒舌；對那些目前還不可深解的，應該讓他們“粗知大意”，先吞咽”，后“反芻”；對那些一生受用的內容，不但要要求學生熟記，而且應想出辦法讓他們快記、牢記。如文言文名句名段是我國文化藝術中的精品，語言精練。意蘊深邃，應要求學生擇而誦之。實踐證明：學生的閱讀量數(shù)倍于課本才能形成語文自讀能力。

3.變“空讀”為“活讀”，切實增強遷移能力

閱讀教學不能只求讀懂不求使用，為使學生將書讀活，應著力培養(yǎng)他們的遷移能力。“為遷移而教”是美國著名教育家特爾福特提出的口號，而遷移最重要的前提是人們對事物本質的洞察和對原有知識、經(jīng)驗與新問題間相似結構、關系的匹配。所以在模塊教學中，教師應以必講篇目為基點，帶動選講篇目，如在《史記選讀》中，精講了《管仲列傳》，學生就可以遷移閱讀《李將軍列傳》。

4.變“偏讀”為“博讀”，廣泛吸取各類知識

我校語文課開設了兩周一次的圖書館閱讀課，時間雖少，卻彌足珍貴。如何讓這堂課發(fā)揮出最大的功效，我認為應指導學生廣泛閱讀，不能只閱讀自己喜歡的那一類書籍、雜志，而對其他類型的書籍、雜志不聞不問。學生正處在長身體、長知識的關鍵時期，他們需要吸收“維生素”，也需要吸收“蛋白質”，只讀一類書，豈不要得“營養(yǎng)不良”之癥？我們既要尊重學生的選擇，讓他們看自己喜歡看的書，也要引領他們閱讀各類有益作品，自覺地吸收中外文化的精髓。

三、優(yōu)化課堂模式，激發(fā)學生閱讀潛能

在新課程標準下，教師的教學就應以學生為中心，目的是“為了每一位學生的發(fā)展”，創(chuàng)設學生學習活動的情境：變教學的單一授予為知識再創(chuàng)造、再理解、再加工的過程。新課程改革要求灌輸?shù)纳倭耍髥l(fā)引導的多了。教師在教學過程中應注意互動方式的多邊性，現(xiàn)代教學方法不能再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而應該是一種多邊活動，應該提倡師生、生生之間的多邊互動。因此，教師應努力將多種課型引入課堂，如欣賞課、討論課、匯報課等，以期達到最優(yōu)化的教學效果，激發(fā)學生的閱讀潛能。美國教育家杜威有這樣一個比喻：“教師，一個引導者，他撐著船，學生用力地用槳把船劃向前。”可見，教師在閱讀課上的角色應定位為學生有效閱讀的引領者、合作者、促進者和輔助者。

高中語文新課標積極倡導讓學生進行自主探究式的學習，強調學生學習過程中的主體參與，為我們如何提高閱讀教學的效率指明了方向。我們的語文只有丟掉“講經(jīng)”，跳出“題海”，拿出更多的時間讓學生自主閱讀，讓他們到詞匯的花園里采集，到文學的天空中飛翔，欣賞生活的肖像，體驗情感的波濤，點燃精神的篝火，提取生命的精華，語文閱讀課才會變成學生最喜愛的課之一，語文教學才會迎來生機勃勃、姹紫嫣紅的春天！