教材“拿穩(wěn)”，習作hold住！

毛文娟

摘 要：現行的小學語文蘇教版教材，大多是經過千挑萬選的名家名篇，又或是文質兼美的精品，它們?yōu)閷W生進行語言文字訓練以及開發(fā)習作資源搭建了一座堅實的橋梁。想要提高學生的習作水平，教師可以從教材入手。

關鍵詞：教材；習作能力；習作積淀；習作技巧；習作資源

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-064-1

的確，習作教學是語文教學中的一道難題，卻也是相當重要的一題。如果教師能夠充分并有效地利用學生每天使用的教材，通過分析整合，指導學生進行寫作，那么，學生的作文水平自然會在每天的學習中得到發(fā)展。因此，拿好每天都要用的教材，習作指導，一定hold住！

一、關注教材語言，習作積淀hold住

1.積累詞語，儲備能量。詞語是構成一篇文章的基本要素，“詞多則史，少則不達”，當學生的詞匯豐富了，寫起作文來才能如魚得水。在對教材中的課文進行教學時，要看準時機，引導學生抓住課文中好詞進行積累，并學會遷移運用。

2.積累句式，注入活力。要使學生的習作基礎有所積淀，不僅要豐富詞匯量，還要積累教材中豐富的語句表達方式。學生積累了各種句式，習作時就能根據需要，選擇恰當的表達方式，文章語言自然會像注入活力一般，變得生動鮮活。如蘇教版教材四年級課文《第一朵杏花》中一段文字“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，句子使用了排比的手法，四個動詞更將春天的盎然表現得淋漓盡致。

3.積累片段，服務思維。在充分積累好詞好句的基礎上，更要重視引導學生整段地積累，以直接服務于自己習作時的思維活動。教材中有不少具有明顯特點的片斷，在句式表達、段落構成、過渡照應等方面很精彩。如《望月》一課中對月夜的描寫，《理想的風箏》、《孔子游春》中對春景的描寫等，這些段落描寫得細膩傳神，在教學這些片段的過程中，教師要指導學生對這些語段進行細致品味，在充分體會作者感受的基礎上加以積累，一旦他們能夠熟讀成誦，片段的語言就會深深地印在腦海中，形成知識儲備，寫作文時就會很自然地涌上筆尖。長此以往，學生才能準確地表達自我感受，對表達的方法也能運用自如。

二、揣摩教材文本，習作技巧hold住

1.學表達順序，明言之有序。同樣一件事，有的學生描寫得有條有理，有的學生顛三倒四說了一長串，卻沒說明白，從這樣的現象中，我們不難發(fā)現，一篇作文想要成功，首先要做到言之有序。教學中，引導學生關注作者的行文思路是非常有必要的。例如在教學《黃果樹瀑布》一文時，引導學生邊讀邊想，去發(fā)現作者的游覽順序，從“進入黃果樹風景區(qū)”“順著石階”“來到谷底”“坐在水邊一塊巖石上”發(fā)現這是作者的游覽線路，其實也是作者的行文思路，這樣的寫作手法就叫做“移步換景”。經過這樣的指導，對學生今后的習作是有很大裨益的。

2.思結構形式，得謀篇之法。謀篇布局是文章整體一致性的保證，因此教師在教學的時候要幫助學生理解作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫等信息。如五年級教材《莫高窟》一文，要引導學生關注作者以總分總的構段方式介紹莫高窟，分寫的時候用三個自然段來介紹莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，每一個段落的描寫方法都相同，都是以第一句話簡要說明要描寫的內容，接著圍繞這句話做具體的描寫，并注意引導學生發(fā)現段與段之間的承接。通過這樣的教學，讓學生明白，一篇文章在構思之時，結構框架要在大腦中先儲存，這樣作文時才會思路清晰明了。

3.悟文章寫法，助習作遷移。學生通過教材中課文的學習，從中品味文字語言，感悟作者情感，學習寫作手法，最終的目的是要學會如何表達。如高年級課文《青海高原一株柳》，課文通過介紹生長在青海高原上的一株極其平常但卻令人敬畏的柳樹，告訴人們困境中不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與困苦的環(huán)境抗爭。期間還將青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河的柳作比較，更加有力地表現了青海高原一株柳的精神意象。教學這類型的課文時就應該有目的地指導閱讀，品味優(yōu)美語言的同時，還要讓學生認識作者運用了怎樣的寫作手法表達自己的情感。若能堅持在閱讀教學中關注，就有利于學生在自己的習作中進行遷移運用。

三、巧用教材外延，習作資源hold住

1.有“精彩”則“模仿”。兒童心理學表明，兒童學習的基本技能是模仿。仿寫是一種再創(chuàng)造，有利于學生語言表達能力的提高。教材就可提供原型，讓學生加以模仿，舉一反三，學生一旦擁有了仿寫這根拐杖，就能循序漸進，在今后的習作中學以致用。例如《廣玉蘭》一文第三自然段運用比喻、擬人、排比等手法描寫了一棵樹上廣玉蘭花的不同形態(tài)，于是我布置學生去觀察小區(qū)或校園中的花并寫一寫，從學生仿寫的片段看來，許多花朵在他們的筆下搖曳生姿。

2.遇“留白”則“填補”。現行教材中，有不少課文留下一些“空白”，讓讀者進行想象，又或者因為表達上的需要進行了“留白”。教者應善于發(fā)現并巧妙地利用這些“句中無其辭，句外有其意”的“留白”，激發(fā)學生的想象，以習作的形式讓學生進行“填補”。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，側重描寫的是談遷內心的想法，而關于他完成《史記》的過程描寫比較簡略，這樣的“留白”就為學生創(chuàng)造了想象行文的空間，教師應該引導學生展開合理想象，談遷在搜集資料時會遇上什么困難？當年歲已高，仍然伏案寫作會發(fā)生什么事情等等，繼而細致地描述出具體情形。

3.碰“圖畫”則“描摹”。圖文并茂是蘇教版教材的一個突出特點，幾乎每篇課文都配有插圖，插圖直觀、形象。教師可合理利用一些有價值的插圖，引導學生進行練習，以提高學生的語言表達能力和寫作水平。如五年級教材《高爾基和他的兒子》文中的插圖，高爾基安詳地坐在花園中，可以讓學生根據插圖，描寫出經過兒子精心打理的花園到了春天是怎樣一副景象，想象此時高爾基的神態(tài)、心情等。鼓勵學生將這無聲的畫面變成有溫度的文字，以傳遞高爾基對兒子的教誨。利用插圖所開發(fā)的習作資源，不僅能夠加深學生對課文的理解，同時也培養(yǎng)了他們的觀察和想象能力，這是憑借教材拓展學生的習作空間，使作文教學走向多元化的有效途徑。