課時學習目標的制定策略

范德舉

摘 要：本文運用文獻資料法、案例研究法，探索單元背景下課時學習目標的制定策略，并以實際教學案例為研究突破口，分析課時學習目標的制定依據和策略，得出課時學習目標制定的相關措施。期望通過本研究能給予一線教師提供相關理論參考和實踐操作指導，旨在使體育課堂更高效、合理，以便更好地促進學生的健康成長。

關鍵詞：單元；課時學習目標；制定策略

單元學習目標是課時學習目標的一個上位概念，課時學習目標的制定應時刻關注單元學習目標，關注教材特點，從教材的單元整體考慮。然而，一些教師在制定中脫離單元，缺乏合理性，沒有從教材整體、單元結構考慮，并且各課時之間缺乏銜接，一定程度上違背了學習規律，影響了學習效果。本文針對以上誤區，在強調單元教學的情況下，注重課時學習目標的制定應以單元為指向，應是對單元學習目標的具體化，并且要關注教材特點，把握學習規律。

一、課時學習目標的制定應以單元學習目標為方向，指向性要明確

課時學習目標的制定要以單元目標為方向，不能偏出單元總目標的設置范圍，保證課時教學始終是在總目標的統領下來實施的，針對總目標的方向，在課時目標中，具體每節課解決什么問題，對總目標有什么貢獻，都要作細致考慮。如在快速跑單元教學中，單元學習目標為“80%以上的學生掌握腿的后蹬、前擺技術，形成運動技能，提高無氧代謝能力，增強腿部力量和蹬擺速度、幅度”，那么，在課時目標中就要體現出對該目標的重點突破，至少要在單元的部分課時中有所體現。例如，第一課時目標為“在保證動作質量的情況下，90%左右的學生高抬腿練習時能連續快速上擺20秒以上，其余10%的學生能完成10秒以上”，這就是與總目標中“提高無氧代謝能力，增強腿部力量和蹬擺速度”保持了方向上的高度一致性。同時，幾個課時依次解決蹬擺基本技術要求和起跑、加速跑、途中跑、終點跑等不同情況下的蹬擺技術，可見，每一課時都具有高度的目的指向性，綜合起來就是對總目標的實現。

二、課時學習目標的制定應是對單元學習目標的具體化、量化

單元總目標的設定具有高度概括性，且要求比較寬泛，它只是指明了一個單元學習最終達成的大致情況，具體如何達成，達成到什么程度，采取什么樣的方法手段，都要在課時中做出具體的制定。所以說，課時目標是對單元的具體化、量化。對于一個相對完整的單元教材，應系統科學地分布于每一課時來具體操作，在課時中對總目標細化、量化。如案例中的總目標中的“掌握蹬擺技術，增強腿部力量”，所表述的內容指向模糊，僅說明了學習的內容，而達到的結果和標準不明確，只是總體上給出了一個方向，具體如何提高、提高哪些，采用什么樣的方法，就要在每一課時中分別對“起跑、加速跑、途中跑、終點沖刺跑”等幾個階段做具體的教學突破。如第二課時的目標為“通過練習，多數學生能做出蹬擺的正確動作，后蹬跑練習時，90%的學生能完成20米以上，后蹬充分，前擺明顯，方向正，10%的學生能完成10米左右，動作基本正確。”就對腿部的后蹬用力和前擺進行了一定的量化，提出了具體的要求，操作性和實用性更強。

三、課時學習目標的制定應考慮教材特點，層層推進單元學習目標

一個教材之所以把它分成若干課時進行教學，是有其道理的。我們在分析教材時，首先應明確該教材的價值主要體現在哪里，對學生的主要促進作用是什么，在此基礎上，依據學生對該價值的學習規律進行科學的課時分配，準確地將總目標細化到每一課時的目標中，并明確各課時具體解決什么樣的問題，通過對課時目標的實現，層層遞進，最終實現單元學習目標。本案例中，主要是對蹬擺這一技術的學習突破，那么依據運動技能的學習規律，對腿部蹬和擺技術采用以下流程：著重解決前擺→著重解決后蹬→起跑、加速跑中的蹬擺→途中跑、終點跑的蹬擺→50米全程跑。之所以采用這樣的過程，是因為蹬擺的基本原理是一樣的，都是后蹬充分有力，前擺快速、幅度大。所以，首先練習蹬擺的基本動作要求，再分別對起跑、加速跑以及終點跑中的特殊蹬擺方法進行教學，逐一加以突破，最后通過50米跑完整呈現技術，實現總目標，這樣既符合學習規律，也遵照了技能的形成規律，便于學生掌握。

以上三方面相關內容在案例中的相關設置可見表1。

綜上所述，課時目標的制定應考慮教材和學生兩大因素，照顧到單元學習目標，關注教材的前后銜接，也要兼顧本課時所應達到的具體目標了，同時也應關注學生的實際學習狀況和學生水平，準確分析學生，根據實際教學班級學生狀況準確合理的制定課時學習目標。另外，給一線教師一點建議，課時學習目標的制定不會一撮而就，應依據學生實際學習效果，做出相應的調整和修改，這樣才比較貼近實際。

參考文獻：

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