體育課教學目標中的問題分析

樊姝皎

摘 要：本文運用內容分析法對周登嵩等編撰的《體育名師的教學智慧》中58份體育名師教案中的教學目標進行分析。每一份教案的教學目標都依據行為主體、行為動詞、行為情境或條件、行為表現程度和目標完整性五項指標進行分類和編碼，進行定量和定性的描述分析。研究發現教學目標設計存在行為主體錯位，行為動詞模糊不清，行為情景或條件不確定，行為表現程度不明確，教學目標流于形式等問題。這些問題的存在致使教學目標失去指導教學、評價教學效果的意義。對此，提出一些建議，為體育教師制定合理明確的體育課教學目標提供幫助，在第二階段體育課程改革中有繼續研究的價值。

關鍵詞：教案；教學目標；內容分析法

體育課教學目標是體育教學過程中師生預期達到的學習結果和標準，在教學中引領著教師和學生的課堂活動，是教案中關鍵的一部分。隨著學校體育課程改革的深入，人們對體育課教學目標的討論更加多元化、多層次。但筆者發現關于體育課教學目標分析的科研論文較少。2009年，周登嵩、李林在對北京、上海、天津、河南、浙江等十省市的幾十位中小學體育名師進行實地訪談和實踐教學拍攝的基礎上，主編了《體育名師的教學智慧》[1]，介紹了體育名師的教學經驗及典型教案，這些教案一定程度上反映了近幾年在體育教學改革中的最新成果。本文利用內容分析法對58份教案中的“教學目標”進行定量和定性的描述分析，明晰體育名師教案中教學目標存在的問題，擬提出一些建議，在第二階段體育課程改革中有繼續研究的價值，供同仁們參考。

一、研究對象

本文以《體育名師的教學智慧》中來自十個省市的58位中小學體育名師教案中的教學目標（剔除了訓練課時計劃）為研究對象，這十個省市分布在我國東中南北四個區域，是中國優秀教育資源的聚集地。

這些教師有豐富的教學經驗和科研成果，獲得多項獎勵和榮譽稱號，具有高級（含高級）以上職稱的老師達到66%以上（由于13位教師的介紹中沒有明確職稱，所以總人數為45人）。因此，這些體育名師制定的教學目標具有代表性，有一定的研究意義。

二、研究方法

本文對58篇教案中教學目標的表述內容進行詳細的研究和分析，從中找出問題加以分析，為體育教師以及參加教師資格證“說課”環節考試的學生和將要走上體育教師崗位的學生，在制定體育課教學目標時提供一些幫助。筆者對每一份教案的教學目標都依據以下五項指標進行分類和編碼。

1.行為主體。分為教師和學生兩類。

2.行為動詞。分為難以觀察、測量的動詞和可觀察、可測量的動詞兩類。前者包括：掌握、發展、鞏固、提高、培養、促進等；后者包括：知道、了解、喜歡、相信、陳述、選出、比較、模仿、示范、接受、服從等。

3.行為情境或條件。分為環境因素、作業條件因素、提供信息或提示、完成行為的情境四類。

4.表現程度。分為完成行為的時間限制、準確性、成功的特征三類。

5.教學目標的完整性。分為認知目標、技術技能目標、情感目標三類。

三、結果與分析

體育課教學目標通常包含三個方面的目標，即認知目標、技術技能目標、情感目標。一個規范、明確的目標表述通常包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為情境或條件、表現程度[2]。被調查教案教學目標的表述中也主要體現在以這四個要素為主的問題上。

1.行為主體錯位

行為主體指的是學習者，即學生。教學目標所預期和描述的是學生行為，是為學生的學練制定的標準和要求，是學生經過身體練習與運動技能的學習后獲得什么？會做什么？知道怎么做？體驗到什么？感悟到什么？因此教學目標的行為主體是學生[2]。所以，在目標表述中，應該是“學生……”，“學生”是這句話的主語。但是58份教學目標中，很多教師寫成了“培養學生……”“使學生……”“發展學生……”，行為主體變成了教師，描述的就不是目標，而是教學任務。只有24份教學目標的行為主體非常明確的指向學生（其中267頁的“技巧滾翻與游戲教案”，由于排版錯誤，將教學目標寫成教學內容，已計入這24份中），另外58.62%的教學目標都存在行為主體的錯位（表1）。也有一部分教師前半句是“學生……”，后半句就變成“培養（發展、提高）學生……”，說明還有相當一部分教師對于什么是任務，什么是目標依然不清晰，混淆了教學任務和教學目標。

2.行為動詞難以評價

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，可分為模糊動詞與明確動詞，在表述中是謂語（表1）。80%以上的教師在運用行為動詞時欠斟酌，常用“掌握”“發展”“鞏固”“提高”等很難進行判斷的詞。對于一節體育課來說，這樣的目標學生很難達到，他們不可能在短短幾十分鐘內就“掌握”“鞏固”“提高”某些技術技能或“發展”某項身體素質。所以，這樣的教學目標并不清晰，失去了原本的作用，只是教案中的一個形式而已。

其實，有很多可供教師們選擇的動詞，比如，常用的模糊動詞有“知道”“了解”“喜歡”“相信”等；明確動詞有“陳述”“選出”“比較”“模仿”“示范”“改編”“接受”“服從”“拒絕”等[2]。因為教學目標是一切教學活動的歸宿，最終評價教學是否成功還由學生對目標的達成情況而定，所以應選擇那些有利于做出判斷且能在一個課時內可以實現的動詞。比如，180頁關于形體教案中的第2個目標描述為“復習移動中手臂波浪組合，提高動作的熟練程度及韻律感”，經過修改可以描述成“學生在復習移動中手臂波浪組合時，動作與音樂節奏一致，銜接流暢，幾乎沒有錯誤動作”。修改后目標更加細化、清晰。

3.行為情境或條件不明確

行為情境或條件主要是指學生在什么情境或條件下完成目標，在表述中是狀語，包括（1）環境因素，如“在沙坑里完成縱跳”；（2）作業條件因素，如“用4公斤的實心球向前拋”；（3）提供信息或提示，如“在音樂伴奏下跳一個八拍”；（4）完成行為的情境或條件，如“在課堂討論時，能敘述出……”。被研究的教學目標中，62.07%的教學目標都沒有對學生完成行為的情境或條件進行說明，只有22份教案僅僅在某條教學目標中進行描述，沒有一份教案的目標能對認知目標、技術技能目標和情感目標全都有情境或條件描述。說明教師在為學生制定教學目標時考慮不周全，忽略了某些條件。這些不明確的方面，直接影響教師對教學工作的思考和安排。

4.忽視對行為表現程度的要求

行為表現程度是學生對目標所達到的最低表現標準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度，相當于補語，主要在技術技能目標中體現。比如“女生8秒內跑完50米”，很多教師在制定教學目標時，最容易忽視的就是這個因素，在被調查的教案中，僅有6份教學目標為學生設置了最低表現標準，89.66%的教學目標缺乏最低表現標準（表1），說明教師并未具體詳細考慮學生究竟要達到什么樣的標準。

5.教學目標制定流于形式，內容虛空

很多教師在制定教學目標時只考慮高、遠、大，不考慮在一節課中學生是否能完成。什么好聽、什么流行就寫什么，制定出來的教學目標徒有虛表，沒有實質內容，情感目標尤其如此。最典型的就是把教學目的作為目標，如“使學生成為德智體全面發展的人”，被調查的教學目標中50%以上都存在這個問題。在技術技能目標中，很容易寫出類似“發展學生下肢力量”的目標。這些都無法在一個課時中完成，只是形式而已。以書中244頁一篇《下劈腿技術組合教學教案》為例，對教學目標進行修訂（表2），在保持原意的基礎上，使其逐步完善。

四、結論與建議

問題的存在致使教學目標失去應有的指導教學、評價教學效果的意義。為幫助體育教師制定更加規范的、明確的、合理的體育課教學目標，避免在實踐中重復出現以前的錯誤，本文擬提出以下建議，供參考。

1.明確體育課教學目標的重要性

體育教師應充分認識到制定合理的教學目標在體育課中的重要性，舍棄以往錯誤思想，重新給教學目標定位，明確其在教學中的作用，樹立教學目標是師生教學活動的出發點和歸宿點的指導思想，以目標為統領，安排教學內容和組織教法。

2.認真分析主教材

不論認知目標、技術技能目標，還是情感目標，都是在學生完成各種與主教材相關的練習中得以實現的，所以，教學目標與本節課主教材關系密切，制定教學目標之前必須認真分析主教材。只有鉆研主教材，吃透主教材，才能制定符合實際的教學目標。

3.考慮學生實際情況

學生是教學活動中的主體，也是完成教學目標的主體，制定目標一定要符合學生的生理、心理、技術等各方面特點。目標制定的太難，學生會產生畏難心理，導致放棄；目標太容易，學生會輕視，不認真。俗話說：“跳一跳，摘桃子”，教學目標制定的要比學生現有水平高一點，同時也讓學生看到希望，通過努力可以實現，這樣學生就會有動力和信心進行學習和練習，從而實現本節課的教學目標。

4.教師正確認識自身條件

教師是教學活動的主導，是完成教學任務的主體，控制著整堂課的節奏。設計教學目標時不能過高估計自己的能力，應合理利用自己的特長，充分發揮自己的特點，通過自身條件幫助學生實現目標。

5.課后進行小結

課后小結是教案的最后一個部分，上完課之后才寫進教案，而很多教師上完課后往往忽視小結，忘記把教案補充完整。在被調查的58份教案中，只有267頁和271頁的兩份教案寫了課后小結，有30份教案的表格中沒有課后小結一欄，可能是有其他原因。在日常教學中，課后小結應是教師檢查評價教學效果的一個必要環節，通過小結，分析教學過程中存在的問題，檢查教學目標是否順利完成，并加以修改，制定符合實際的教學目標，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]周登嵩，李林.體育名師的教學智慧[M].北京：人民體育出版社，2009.

[2]余云德.論體育課時教學目標設計與表述[J].北京體育大學學報，2005，4（28）.