淺論初中英語閱讀能力的培養和評價的策略

馬列夫

摘要：本文對初中英語閱讀教學中存在的問題進行了分析，并以新課標對閱讀的要求為依據，結合筆者自身的教學實踐提出了一些提高學生英語閱讀能力的對策。

關鍵詞：新課標；閱讀教學問題；英語閱讀能力培養；評價策略

目前初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象：猜測詞義時脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質，并且我們的中學英語教師也沒有比較具體的切實可行的方法去教會學生如何提高學生的英語閱讀能力，甚至在考查或測試學生的閱讀能力時無從下手，應該選擇什么樣的材料，即便選了材料，也搞不清楚這個材料具體考查學生什么方面的能力。在此，筆者從實際出發，對當前閱讀教學中存在的一些問題，對其進行分析，以提出相應的優化對策。

一、《英語課程標準》對初中學生英語閱讀能力的具體要求

新目標對初中學生的英語閱讀能力的要求是分級別的，七年級學生達到三級閱讀能力目標，八年級學生達到四級閱讀能力目標，九年級學生達到五級閱讀能力目標。具體如下：

年 段 級 別 閱讀能力要求

七年級 3級 1.能正確朗讀課文.。

2.能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動。

3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。

4.能初步使用簡單的工具書。

5.除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。

八年級 4級 1.能連貫、流暢地朗讀課文。

2.能讀懂說明文等應用文體的材料。

3.能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意。

4.能根據上下文猜測生詞的意思。

5.能理解并解釋圖表提供的信息。

6.能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為。

7.能讀懂簡單的個人信件。

8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

9.除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

九年級 5級 1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料。

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

6.能利用字典等工具書進行學習。

7.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

二、當前初中英語閱讀教學所遇到的困惑

閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體，通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類：一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞；這類活動以讀為主，另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。但由于學生學習方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，原因如下：

1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠

詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞匯的機會很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或信心，從而產生一種惡性循環，難以使學生的閱讀能力難以提高。

2.課外閱讀量小，語言底蘊積累不夠

新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求。新課程標準要求：七年級課外閱讀達4萬詞以上，八年級達到10萬詞以上，九年級達到15萬詞以上，僅局限于課本，難以跟上新課改的步伐。還要有效利用一切如報刊、音像、網絡及多媒體教室等顯性課程資源。現代技術的發展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學空間。英語是一門語言，對語言的教學絕不能只停留在文字材料上，應該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學生聽說能力的訓練。另外，利用計算機網絡和報刊等進行教學資源開發能加速與改善學生對世界的理解，激發學習興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力，使傳統教學突破“課堂”與“教科書”的束縛。

三、英語閱讀能力的培養及策略

1.人的認知過程由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的過程。筆者認為我們初中英語閱讀教學也應該分年段、分層次去教學。

（1）七年級主要應采取對話法和自讀法為主

七年級的閱讀主要以對話形式出現，目的是鼓勵學生踴躍參加教學活動，比較自然地使用語言。因此，教師應主要采用對話的教學方法。教學時，教師放錄音或高聲朗讀，然后問一兩個問題要求快速回答，借此教授或復習其中的詞語。接著要求學生用“看看說說”（Look and say）的方法進行練習，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導；除對話形式的閱讀材料外，還有以閱讀訓練為主的短文。對于這些短文的教學，可以采用自讀的方法進行。

（2）八年級主要應采取問答法和復述法為主

從八年級開始，多數閱讀文章設有“課前問題”（Pre-read questions），目的是啟發學生利用已有的知識和經驗對課文內容進行預測，并就有關話題展開討論。然后通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新知識，豐富經驗。因此，在教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內容提出一些相關問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生，學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答。

（3）九年級主要應采取技巧性和推斷性——以猜解詞義為主

學生開始閱讀時，往往讀速慢，理解能力覺差，缺乏有效的閱讀技巧與方法是導致這一現象的一個主要原因。恰當使用閱讀技巧與方法，將會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導、訓練。

主要的閱讀技巧有：預測：從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，然后閱讀開篇第一、二段，以驗證或及時糾正對文章的預測。同時抓住主題句、關鍵詞，更好地從整體上理解文章。略讀：快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文章中的。尤其注意首尾兩段和每段首尾兩句。當然，如文中有圖表或副標題，也應注意，它們會提供暗示，幫助讀者理解。查讀法：在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。

2.選擇課外閱讀材料上下功夫

根據課程標準的不同年段，學生閱讀能力的要求選擇合適的課外閱讀材料，我們教師所選擇的閱讀材料來自市面上，而這些材料根本就沒有考慮學生的實際水平，由于材料設計內容龐雜或過時，生詞量大，無疑加大了學生閱讀的難度，從而導致學生對閱讀失去興趣，久而久之，部分學生對閱讀產生恐懼心理。因此，針對不同年段的學生選擇不同的閱讀材料非常重要。

三、注重培養閱讀技巧，養成理解性閱讀習慣

1.在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等障礙，如何處理這些障礙直接關系到閱讀速度和理解的準確度，可以從標題入手猜測文章大致內容或聯系上、下文來去推敲體會，只要抓住關鍵詞、句，這些障礙對全文的理解影響不大。

2.略讀、查讀相結合，可以快速瀏覽全文，領會其大意，抓住作者的main idea，尤其注意首尾兩段及每段首尾兩句。在此基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。

通過上、下文識別詞義，也就是猜測技巧，可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系作出判斷。如：The boy is very heaithy so he has seidom been to the hospitai.一句中可根據前一句作出判斷：seldom=never.這些都是提高閱讀能力的有效方法和技巧，可對學生進行有意識的訓練。

四、以評價為抓手，提高學生的閱讀興趣

閱讀課過程的評價要求必須細而周全，讓學生意識到自己在學習過程中取得的點滴進步，從中受到激勵，建立自信心和成就感，形成繼續進步的動力；同時，也可促使學生反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力

綜上所述，在英語教學中，教師應切實有效地實施好各種策略，從層次上、閱讀材料的選擇上、學生的閱讀習慣上、評價策略上下功夫，進而提高學生的閱讀積極性，從而達到優化閱讀教學的目的。