“黃河萬里行”教材剖析（湘教版）

劉曉芬

一、課標解讀

《義務教育地理課程標準》（2011年版）關于認識區域有如下要求：運用地圖說出區域的位置、范圍、地形、氣候等并做出簡要評價，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。從課標要求看，其核心內容是：使學生通過認識黃河流域的自然和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。

二、學習目標

知識與技能：充分運用地圖了解六省區的位置、氣候與地形、植被、河流的相互關系以及對人類的農業生產和生活、交通運輸業的影響，認識到地理環境各要素之間是相互依存、相互影響、相互制約的。

過程與方法：本章主要采用讀圖分析法、比較法、討論法、歸納法、成因分析法等教學方法展開教學，教學時盡可能增加教學的趣味性，提高學生讀圖、析圖等方面的能力。

情感態度與價值觀：通過對本章知識的學習，使學生深刻認識到人類與環境息息相關的辯證關系，幫助學生樹立正確的生態觀，加強環保意識，為中國的環保事業做貢獻；通過各省區名勝古跡、燦爛文化的學習，使學生認識到我國古代勞動人民在文化藝術、對外交流方面做出的巨大貢獻，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

三、教材分析

本章教材是湘教版八年級下冊第四章“黃河萬里行”的內容。黃河流域是中華民族的搖籃，哺育了千百萬華夏兒女。湘教版教材安排學生學完“沿海萬里行”和“陸疆萬里行”的自然環境和人文環境，再來學習這一區域，學生已有學習區域地理的基礎，同時，學習這一區域也為以后學習“長江萬里行”打好基礎，它在教材中具有承上啟下的作用。黃河流域跨越9個省區，而教材在本章只重點介紹了青、甘、寧、陜、晉、豫六省區，將山東省歸屬“沿海萬里行”，內蒙古自治區歸屬“陸疆萬里行”，四川省歸屬“長江萬里行”。經過這樣處理，更加突出各省的自然地理特征和人文地理特征，也便于學生學習比較。

江河之源——青海省：教材首先重點介紹青海省作為我國黃河、長江的發源地，可補充青海省還是瀾滄江的發源地，雖然地處“世界屋脊”——青藏高原，江河源頭地區水草肥美，生態環境良好。但是近年來由于人類不合理的活動，造成江河源頭地區天然草場沙化，高原生態環境變得十分脆弱，這里高原生態環境的保護就成為本節的重點，對此，教材以閱讀材料的形式講述“可可西里自然保護區”，教師可以補充“三江源自然保護區”、“中華水塔”等，并配高原生態遭受破壞的圖片，以加深學生對青藏高原生態環境惡化的了解。教材在介紹“青海湖”時相對比較全面，涉及名稱來歷、面積、性質、海拔、農牧業、旅游資源等。教材另一難點“湟水谷地的農業”，以閱讀材料的形式出現，包括湟水的概況、湟水谷地成為青海省主要農業區的原因及盛產的主要農產品。教師可復習對比西藏的雅魯藏布江谷地農業，以達到學生前后知識的融會貫通，掌握一定的學習方法，進一步突破難點知識的學習。

絲路咽喉——甘肅省：教材簡略描述甘肅省的地形地貌構成，即地跨青藏高原、黃土高原、內蒙古高原，河西走廊位于這三大高原的結合部位，教學時可以聯系中國地形圖進行分析。“河西走廊”是本節的重難點內容，教材對它的敘述比較詳細，專門安排了6個小活動題和閱讀材料“敦煌莫高窟”，這種方式形成教材正文和活動內容優勢互補，也拓展了學生的思維空間。教學時要充分利用圖4-4、圖4-5和圖4-6，便于學生掌握河西走廊這一重難點知識。

塞上江南——寧夏回族自治區：教材在該部分內容處理上，輕重搭配得當。寧夏的“地形”部分，教材只簡單介紹高原山地為主的地形特征以及賀蘭山、六盤山、銀川平原等地形構成單元，教學時教師可結合中國地形圖要求學生指出。教材重點突出銀川平原，銀川平原是黃河上游兩大平原之一，教材從平原引黃灌溉及其豐富的物產等幾方面組織材料，安排了5個活動題和閱讀材料，教學時教師引導學生結合中國地形圖和中國干濕地區分布圖等完成教材中涉及的問題。關于寧夏的“居民和宗教”這一重點知識，教材介紹了主要的少數民族及典型建筑清真寺，教學時可結合圖4-7和回族開齋節相關視頻。

古樸秦川——陜西省：教材首先介紹陜西省的地形地貌，教學時可結合中國地形圖和圖4-9簡單介紹陜北高原，因為黃土高原部分已經學習過，學生印象比較深刻，重點詳細介紹號稱“八百里秦川”的渭河平原，最后介紹陜西悠久的歷史文化以及首府西安古今對比。為增加學生對陜西進一步了解，教材還安排了3個活動、閱讀以及圖4-10，豐富了教材內容。

烏金之鄉——山西省：教材首先簡單介紹了山西的“位置、地形、河流、農業”，教學時結合山西省地形圖，指導學生找出黃土高原、太行山等，同時完成活動題4個小題。接著教材重點圍繞山西省“豐富的煤炭資源”，對其從儲量、分布、產量、運輸等方面進行介紹，教學時結合圖4-11和圖4-12及活動題，加深學生對山西煤炭資源開發與利用的了解以突破這一教學難點。

中原之州——河南省：黃河的“地上河”景觀在河南境內最為典型，安全隱患也最為突出，作為本節的難點，教材用活動題的形式進行講述。“中原之州”為重點內容，教材介紹了河南省眾多的歷史古都，學生對河南的歷史有較深入的了解。針對教材的又一重點“工業和交通”，教學時可以結合中國主要鐵路分布圖，介紹河南省的主要工業部門及聯系省內外、溝通全國的重要鐵路干線如京廣、隴海、太焦、焦枝等。作為全國重要的鐵路樞紐、省會城市——鄭州，學生明確其地處京廣、隴海兩大鐵路交會處的重要位置。教材最后介紹河南當前面臨的一個緊要問題“人多地少”，這部分既是教材重點又是難點知識，教學時應充分利用圖4-15、中國政區圖和閱讀，比較河南省與其它省區的面積，加上河南省人口大省結合分析該省將面臨的嚴重問題，最后教師應指出土地鹽堿化的人為原因：人類不合理的灌溉方式。

四、活動建議

“江河之源——青海省”、“絲路咽喉——甘肅省”教材共安排3個活動，涉及9個題目。內容主要是對課本知識的復習與鞏固，也有對課本知識的延伸與拓展，既重視對課本知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：第1題，屬知識鞏固類。可以由學生閱讀圖4-3“青海省東部地區圖”后自己完成。第2題，屬問題討論類。要求在圖4-3“青海省東部地區圖”上找到龍羊峽、李家峽和劉家峽等水電站，學生討論，得出“為什么這一帶會有這些水電站”的答案。

活動二：教材圍繞圖4-4“河西走廊”設計了5個小問題，第1題，屬知識鞏固類。學生通過讀圖可知，河西走廊為一狹長平地，形如“走廊”，又在黃河之西而得名。第2題，屬知識鞏固類。學生通過讀圖，要求掌握河西走廊南北地形地貌特征，進而明確其地理位置的重要性。第3題，屬問題討論類，結合第2題的結論“河西走廊的重要性使其歷代為中國東部通往西域的咽喉地帶”回答。第4題，屬知識鞏固類，學生通過讀圖了解蘭州是我國西北地區重要的交通樞紐。第5題，屬知識鞏固類，學生通過讀圖，找出金昌和玉門的位置并分析它們的著名礦產。

活動三：第1題，屬于知識遷移類。教學活動建議放在課后作研究性學習內容，布置學生課后收集影響城市空氣質量的因素有哪些？哪些是自然原因，哪些是人為原因？目前人類有哪些有效措施？第2 題，屬問題討論類。河西走廊是西北著名的糧倉，比較它和新疆的農業是否同屬“綠洲”農業。可以讓學生回憶新疆農業生產的水源和河西走廊的農業生產的水源是否一致。

“塞上江南——寧夏回族自治區”、“古樸秦川——陜西省” 教材共安排3個活動，涉及8個題目。

活動一：教材圍繞銀川平原設計了4個小問題，第1題，屬知識遷移類。學生通過判斷黃河在寧夏境內的流向，推斷銀川平原南部和北部的地勢高低。第2題，屬知識鞏固類。結合中國干濕地區圖學生直接判斷得出銀川平原是干旱地區。第3題，屬問題討論類。學生通過課本關于銀川平原古今農業生產的介紹后以小組討論合作方式學習，同時教師還可以把前面學習的河西走廊的農業生產結合比較學習。第4題，屬知識遷移類。銀川平原位于黃河上游，屬于干旱地區，其農業生產需引黃灌溉，學生領會若大量引用黃河水將對黃河下游產生怎樣的影響。

活動二：填表題，屬知識鞏固題類。對比銀川平原與松嫩平原，分別從地理位置、氣候類型、主要農作物三個方面進行比較，目的在于使學生更加了解銀川平原。

活動三：本節教材圍繞圖4-9“陜西省地形圖”設計了3個小問題。第1題，屬知識鞏固類。學生通過閱讀圖解決黃河流向由寧夏境內的自南向北轉變為陜西境內的自北向南，陜西省內黃河的主要支流有渭河、涇河、洛河。第2題，屬知識鞏固類。學生在圖4-9找到西安、咸陽、寶雞后，結合中國鐵路分布圖可知是隴海鐵路把它們串聯起來。第3題，屬問題討論類。學生認真觀察4-9“陜西省地形圖”，自北向南，陜西省地形變化依次為陜北高原、渭河平原、秦嶺、江漢谷地，高原、平原、山地相間分布。據此，學生討論得出從發展種植業的條件看，關中和陜南的條件都較好，關中是陜西省重要的商品糧、棉基地，陜南的江漢谷地是本省的水稻產區。

“烏金之鄉——山西省”、“中原之州——河南省”教材共安排2個活動，涉及5個題目。

活動一：第1題，屬知識遷移類。由學生讀圖4-11“山西省主要煤田分布”，找出大同、太原、陽泉。引導學生思考山西省煤炭資源豐富的原因，進一步分析山西煤炭資源分布特點。同時結合中國政區圖學生分小組討論山西的煤炭運往上海和北海如何選擇適宜的交通運輸方式。第2題，屬問題討論類。關于山西省煤炭資源開發的利弊分析，學生可以分角色分析該題。第3題，屬知識鞏固類。將山西煤炭資源優勢轉變為電能優勢，輸送到北京、天津等地，與直接輸送煤炭到那些地區相比較，優勢分析側重于交通壓力和保護環境考慮。第4題，屬問題討論類。引導學生回憶治理黃河的根本措施是治理黃河中游黃土高原的水土流失問題，然后結合中國地形圖，學生討論治理黃河的重點地區為什么是山西省和陜西省，山西省又該具體采取哪些治理措施。

活動二：該題屬于問題討論類。教師可以用幻燈片展示河南的“地上河”景觀，并配一些數據和“地上河”成因分析圖加深學生對“地上河”的了解，學生再針對專家對消除“地上河”隱患的看法展開討論。