如何利用教學(xué)資源“五性”突破教學(xué)難點

山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學(xué)高勝濱教師回答：

1.利用教學(xué)資源的應(yīng)用種類——多樣性

課堂上可以有效利用的資源多種多樣，除了教材，還有課件、影視資料、圖文素材、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體等。有效發(fā)掘各類教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多樣。例如，學(xué)習(xí)“巴西”時，展示2014年巴西世界杯圖文資料，設(shè)問會徽主色的象征意義，借助熱點載體通過圖文形式設(shè)疑引入課題；創(chuàng)設(shè)“游山玩水”活動，展示基督山和圣保羅海岸景觀圖片，分析巴西人信奉基督教的原因及其與歷史的聯(lián)系；利用“巴西人種構(gòu)成扇形圖”和“巴西人口分布圖”，讓學(xué)生了解殖民統(tǒng)治留下的痕跡并明確人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布圖”，了解城市分布并探討向內(nèi)地遷移的原因；播放樹獺、鸚鵡、熱帶雨林區(qū)等視頻資料，了解動植物王國知識。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點不同，選擇不同種類的教學(xué)資源作為媒體呈現(xiàn)方式，使教學(xué)資源能夠與教學(xué)內(nèi)容自然融合、直接對應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，充分利用教學(xué)資源的多樣性突破重點。

2.利用教學(xué)資源的應(yīng)用時機——適時性

教學(xué)資源的應(yīng)用要切合時機。課前安排查閱資料，熟悉教材內(nèi)容；課上適當(dāng)增補材料便于學(xué)生理解；遇到教學(xué)難點適時利用多媒體資源，可以化難為易；課后提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，讓學(xué)生自主查閱，以鞏固課堂教學(xué)效果等。教學(xué)資源的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和流程把握好時機，起到畫龍點睛的作用。例如，學(xué)習(xí)“巴西的自然環(huán)境”時，展示巴西牧場情境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用巴西地形圖和氣候圖，從自然條件分析其畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因。在明確巴西地形和氣候特點的基礎(chǔ)上，播放亞馬孫河視頻資料，學(xué)生可以直觀了解亞馬孫河的“大”、“廣”等特點，設(shè)計表格讓學(xué)生將尼羅河與亞馬孫河進(jìn)行對比，加深對亞馬孫河“世界之最”的印象。然后讓學(xué)生在空白圖上用筆描繪，利用投影展示師生繪圖，讓學(xué)生清楚地看到亞馬孫河的發(fā)源地、眾多的支流及匯入海洋。通過以上分析清晰地歸納出巴西的自然環(huán)境特點。在地理課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和各類媒體的特點，確定教學(xué)資源應(yīng)用的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，適時表現(xiàn)或演示語言所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜問題簡單化。

3.利用教學(xué)資源的應(yīng)用對象——適切性

由于服務(wù)對象在知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、認(rèn)知能力、身心特點、思維方式等方面存在較大差異，教學(xué)資源的應(yīng)用須因人而宜，即適切性。在課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生需求、遴選教學(xué)資源、銜接學(xué)生與教材間的空白區(qū)、尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)巴西時，巧妙地以游覽巴西吃、喝、玩、樂的娛樂方針，作為學(xué)習(xí)的主線，通過自身體驗，學(xué)會利用圖文資料獲取有用信息。其中游“樂”板塊，展示有關(guān)狂歡節(jié)、巴西球員圖片，明確其國旗和足球隊服主色調(diào)黃色代表巴西礦產(chǎn)與迅速發(fā)展的經(jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展主要從工農(nóng)業(yè)兩方面分析。展示巴西資源分布圖，利用地圖找出其主要的礦產(chǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述其農(nóng)礦產(chǎn)品的特點及分布，突出巴西擁有世界上豐富的鐵礦資源；引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素——氣候入手，通過讀圖明確其氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候為主，搜集兩種氣候類型資料圖，從圖中獲取信息分析巴西發(fā)展熱帶經(jīng)濟作物的氣候條件，展示巴西居世界首位的農(nóng)產(chǎn)品，以突出巴西發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。這種設(shè)計密切聯(lián)系生活實際，增強學(xué)生生活體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也隱含了“人地關(guān)系”暗線，即人文地理與自然地理之間的聯(lián)系。

4.利用教學(xué)資源的應(yīng)用意圖——針對性

教學(xué)資源為教與學(xué)的過程服務(wù)，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點，根據(jù)教學(xué)任務(wù)縮小范圍，鎖定有利于突破教學(xué)重難點的教學(xué)資源，并在選取過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。例如，學(xué)習(xí)“巴西農(nóng)業(yè)”時，展示巴西咖啡和柑橘產(chǎn)量在世界中的地位等圖文資料，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展與緯度位置的關(guān)系。利用課件突出巴西的輪廓以及赤道和南回歸線兩條重要的緯線，借助地圖歸納其緯度位置特點。緯度位置直接決定其氣候和自然景觀特點，從而歸納出巴西盛產(chǎn)的經(jīng)濟作物。巴西作為世界頭號“咖啡王國”和世界柑桔產(chǎn)量第一的國家，分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的借鑒意義，提升學(xué)生思維。

5.利用教學(xué)資源的應(yīng)用效果——實效性

教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化加工，優(yōu)選適合學(xué)生年齡階段、學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。例如，學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林保護”時，設(shè)問巴西動植物資源的分布情況，讓學(xué)生利用圖文資料，了解在亞馬孫平原上分布著世界上最廣大的熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，充分利用對“肺”的理解認(rèn)識熱帶雨林對全球的重要意義。播放巴西熱帶雨林破壞視頻，分小組交流討論熱帶雨林破壞原因、影響及保護措施，明確亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)和保護既要注重經(jīng)濟效益，也要注重環(huán)境效益，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。視頻資料的應(yīng)用，讓學(xué)生真實感受情景，強烈觸動情感，加強對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生樹立經(jīng)濟發(fā)展要與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的價值觀念，真正實現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用的實效。