如何在地理教學中體現地方特色

江蘇省蘇州市第十中學廖書慶教師回答：

第一，了解和掌握鄉土地理資源，做到全面、具體、深入。地理教師應關心當地的自然和人文地理環境，對地理環境的變化要有足夠的“敏感度”，要“游山水、觀社會、懂民俗、聽傳說”，只有對當地的地理環境、歷史文化、風土人情、民間傳說有一個比較全面、具體、深入的了解，對鄉土地理資源有足夠的積累，才能在教學中信手拈來、運用自如，使其與地理課堂“無縫對接”，成為課堂教學的一個有機組成部分。如在講人教版必修二“城市化”一節內容時，為說明城市商業區的形成，筆者引入蘇州商業中心觀前街的形成歷史這一鄉土地理資源。在此之前，筆者對觀前街歷史、現狀進行比較深入的研究和了解并實地考察，做到心中有數，所以課上讓學生說出觀前街的著名飯店、商店、老字號小吃等，筆者對此進行“點評”時如數家珍，也引起學生的好奇和共鳴，讓學生理解蘇州這個古老的商業區沒有成為蘇州CBD的原因，進而讓學生明白城市商業區與城市CBD的區別，使學生清楚歷史因素對城市功能區形成的影響，從而達到良好的課堂教學效果。

第二，加工和整合鄉土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉土地理資源最好能形成系列案例，對成就地方特色的地理課堂教學具有很大的幫助。因為鄉土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機械地引入課堂教學，不但學生不會感興趣，也不能起到畫龍點睛的作用。筆者為了讓學生更加全面地了解蘇州的地理環境和文化特色，與學生一起對蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風景等進行了梳理，并與學生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個過程中，學生對蘇州的名橋名街巷進行了比較系統和全面的研究，加深了對家鄉文化資源的了解和愛家鄉、愛蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

第三，引入和例舉鄉土地理資源，體現與時俱進、完善更新。課堂教學中不要引用一些過時、陳舊的鄉土地理資料，比學生所了解的還要舊的地理資料不太適合引用，否則會使學生對所引用鄉土地理資料的準確性產生懷疑，會影響到課堂教學的效果。如講授“城市化”一節內容時，引用蘇州外來人口不斷增多這一資料，但他所提到的外來人口比例可能是10多年前的，當時就有學生對此提出疑義。因為現在蘇州外來人口的比例已經超過50%，而且在報紙雜志上都有公布數字，很多學生都知道，這樣的引用會大大影響鄉土地理資源在課堂教學中的說服力，也使教師在課堂教學中體現地方特色的努力功虧一簣。因此，教師在平時工作中應關注地方性地理新聞，注意當地報紙、網絡上的鄉土地理信息，特別關注當地與自然和人文環境相關聯的地理事件，挖掘其中的地理內涵，使之成為可以為課堂教學利用的鄉土案例和資源。

第四，挖掘和優化鄉土地理資源，適時適量且成為教學興奮點和閃光點。課堂教學太多地運用地方性地理資源，會使地理課變成鄉土地理課，削弱課堂教學的主題，反而影響課堂教學目標的達成，以致喧賓奪主。另外，不能適時地引用鄉土地理資源，也會使課堂教學產生“狗尾續貂”之感，成為多余成分。所以課堂教學中引用鄉土地理資源必須與課堂主題密切相關，成為學生理解課堂教學內容的“潤滑劑”，使地理教學任務得以順利完成。如講授公開課“常見天氣系統”時，在說明臺風帶來的危害這個知識點時引入蘇州鄉土地理內容，從蘇州護城河水位上升導致城內很多低洼地區受淹來說明臺風帶來暴雨成災，并在課堂上展示老城區受淹的圖片加以說明，這種做法無可非議。但隨后又介紹了蘇州古城區受淹的原因，是因為地處平原地區，地勢平坦，排水系統不完善，老城區改選不力等，并讓學生說出解決這一問題的辦法，這樣引入偏離了這節課的教學主題，使課堂教學所體現出的地方特色生硬無趣。

第五，巧用和活用鄉土地理資源，力求“就近原則”和“層次相符”。在課堂教學中能引用距離學校、學生居住地比較近的內容，這比引用一些學生不太熟悉和不太了解的鄉土地理資源更容易引起學生共鳴，因為太遠的鄉土地理資源，學生由于不了解、不熟悉，往往起不到運用鄉土資源應有的效果。另外，在不同年級、不同班級，引用的鄉土地理資源要有所區別，因為學生的知識層次及教育背景甚至家庭環境不同，都能影響到學生對鄉土地理資源的理解和認同，在課堂教學中應針對學生的實際情況，選擇與學生知識層次相符合的鄉土地理知識，應做到因材施教并巧用活用。如要說明當地河道彎曲的原因時，最好在高中物理學過地轉偏向力之后，學生才容易理解；要讓蘇州本地學生了解產業轉移，引入的鄉土案例最好是蘇州本地的工廠和企業，而不要引用郊縣的地理資源等。