新課改以來高中地理教學過程設計的變化探討

趙金鳳

地理教學過程設計是地理教學設計的主體和核心，它直觀展示了教學過程，為教師教學提供參考，保障地理教學的方向性。本文以“城市化” 一節的教學設計為例，選取教學過程中的導入環節和新課講授環節，采用縱向分析和橫向比較相結合方法對這兩個環節隨課改推進而產生的變化進行探討，以期為地理教學過程的優化設計提供借鑒。

一、 展示案例：直觀再現課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化

1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性

課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發揮其主動性和參與性，為課堂教學創設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發思考。經比較發現：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創設情境，激發興趣，調動參與性，凸現學生主體地位。

2.新課講授設計明顯發生變化

（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發現，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。

（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現出更大的自主性和科學性，能夠根據教學內容選擇適合的教學方法。

（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現象在2001年教學設計中體現明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。

三、地理教學過程設計變化的啟示

1.關注情感教育，注重情感培養

地理新課程推進后，一個突出的變化是實現教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態度與價值判斷以及做事的科學態度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。

2.目標滲透過程，過程中實現目標

地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環節。地理教學過程設計環節，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。

3.預設為基礎，關注動態生成

預設與生成是矛盾的統一體，處理好兩者關系是提高課堂教學效益的關鍵。高質量的預設是保證教學過程正確方向的基礎，而生成則是課堂教學的活力所在。沒有生成，課堂會變成毫無生命力的“一潭死水”，沒有預設，教學可能會偏離教學目標；但預設過強則會使教學成為“劇本化”的行為，喪失課堂應有的活潑與開放。因此，地理教學設計中應注意把預設作為基礎，并在此基礎上進行動態生成，實現預設與生成相得益彰。