構建適合學生的高效課堂

尹紹偉

摘要：改變傳統教學觀念，尋求適合學生的教學，以學生為中心，采用小組合作探究的自主學習模式，使學生動起來，再通過交流展示保持學生學習的動力系統，最后通過達標檢測、當堂驗收，減輕課外負擔，這就是高效課堂的魔力。

關鍵詞：適合學生；以學生為中心；高效課堂研究

一、指導思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020），明確指出“以人為本”的教育理念，主張“尊重教育規律和學生發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

二、理論解讀

尋求適合學生的教學，說明學生的中心地位徹底明朗了，教師教育明主化是為學生的“學”服務而存在的。并且，在適合學生的教學理念中，始終包含著兩個最重要的追求：一是教學的有效性；二是教學的生本性。即教學要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，以學為本，先學后教，以學定教。教師的備課要由以往的“如何教”改變到“如何指導學生的學”，即由教學設計走向學習設計。那么，我們如何了解教學適合學生呢？筆者認為應從以下幾方面來考慮：1.教學目標是適合學生個體差異的；2.教學內容是適合學生心理需要的；3.教學模式是適合學生年齡特征的；5.學生的學習過程是快樂的；6.學生學習的結果是有益的。

三、適合學生教學需要的前提

1.了解學生的學情

教學是否適合學生，學生的感受是最可靠的。因此，教師需形成與學生交流教學的職業習慣。教學相長，只有在師生平等交流的基礎上才能真正實現。教學是有教的學。在學理上，教是作為學的條件存在的，很自然，教應為學服務。因此，教師要通過知識測驗，了解學生的課程知識水平；通過心理學知識，了解學生的心理特征和心智發展；通過師生交流、課堂感受及課后反思，了解學生的精神世界。

2.教師對學生的尊重

尊重學生的個性和生命節奏，是對學生服務的態度和行動的表達。教師的角色不再是一個知識的傳授者，而是學生發展的促進者。教師要讓學生感受到學習的輕松和快樂，而不是機械和無聊，讓學生從課堂上受到激勵和鼓舞，而不是冷落和輕視，讓學生得到教師的指導和建議，而不是服從和命令。

3.教師的教育情懷

教師的教育情懷，即教師的精神素質，包括愛、智統一及成就學生的使命意識兩個方面。因為愛，能使教師愿意尋找適合學生的教育；智能讓教師找到適合學生的教學。所以，兩者結合，就能成就學生。

4.教師的教學藝術

所謂從教學設計走向學習設計，就是“先學后教”，將教師的講解放在學生的學習之后進行。其用意有二： 一是凡學生能自己學習的內容，教師都應讓學生自己學習，而主要去講解那些學生自己不能或不易學習的內容；二是在學生自己學習的過程中，教師會在學生中巡視、觀察，以便發現學生中存在的問題，為后續有針對性的講解做準備。如此，教學的過程就是一個動態的、不確定的過程。而這就要求教師根據不同的教學目標采取不同的教導行為，從而促進學生產生正確的學習行為。

四、構建適合學生的高效課堂

高效課堂簡單地說就是讓學生負擔相對減輕，所用學習時間相對減少，獲得的信息量、訓練量及愉悅感卻最多，但前提是要適合學生。具體操作如下：

備課求“實”，盯緊教學內容和教學對象，教師備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用、教學重點、難點、關鍵點都要心中有數，進而可以合理地重組教學內容，使教學更有合理梯度。這樣，可以減輕學生負擔，讓教材真正為我所用、為生所用。

2.培養學生的自學能力，使先學后教成為可能

教學，就是教會學生學習。自學能力的培養又對學生獲得知識、獲得其他能力的發展，有促進和加速的作用。任何一個學科領域里都有一個最基本、也是最重要的基本理論，叫做基礎理論，也就是人們通常所指的基本功。比如，元素周期表是化學的基礎理論；樂理、樂譜是彈鋼琴的基本功；音標拼讀、詞法、句法及查閱字典是學習英語的基本功等。這些基礎像“地基”一樣，決定著人們對一個學科的最基本認識。因此，任何一門課程的學習都要從基本功抓起，培養學生的自學能力、為學生的終身學習奠基。

3.合理分組，保證小組合作學習的質量

美國當代著名教育家J·R·嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2至6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。與傳統的小組學習不同，高效課堂采用“組內結對”形式，遵循‘同質結對，異質同組的原則。在概念上，每個小組就是一個小班級，每個組長相當于一個小老師，在具體教學中，要求小組長要‘代師傳藝，以獨立單元形式組織本組的學習，學習流程由組長把握，并自行處理本組問題。一般情況下，教師的建議是從獨學開始，然后是對學，最后是群學，組長要對本組的學習過程進行監控、測評和反饋。”

4.合適的課堂組織

先學后教、合作探究的高效課堂模式使教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程。預習展示、反饋成為高效自主學習模式的主體。具體體現在：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評六個環節。預習交流、明確目標，是讓學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作、展現提升，是對學習任務的分配及成果交流；穿插鞏固，是教師適時監控各小組學習情況，并給予及時指導；達標測評是教師以試卷或口頭提問的方式檢查學生當堂課學習任務完成的情況。如此，每節課都有了學生的參與、展示和驗收，完成了當堂教學任務，就可以做到課外“零”作業。

5.充分發揮課堂的評價作用

課堂評價直接影響到學生學習的積極性、信心、情緒并最終影響學習效果。課堂評價包括教師的評價和學生的評價，其中教師的評價更重要，教師的評價應以褒獎和鼓勵為主，再配以親切的態度、豐富的肢體語言或者一點小的行動，比如鼓掌等，非常有利于調動學生的積極性，增強學生的信心。教師的評價切忌簡單否定，更不容許些許的嘲諷。對于學生評價中的直接否定，教師要打好圓場，做好變通解釋。

誠然，教學是一門藝術，打造高效課堂，找到適合學生的教學模式不是一蹴而就的，但只要教師有強烈的愿望，時刻謹記教學要以學生為中習、以快樂為根本，并注重課堂效益，然后再加上努力踐行，那么， 打造高效課堂的目標是完全可以實現的。