淺談“三板”地理教學

王金源

摘要：本文針對近幾年，在地理課堂上，或是在優質課大賽比賽中，教師多采用多媒體課件上課而忽略了使用傳統的教學手段進行教學的問題，提出了“三板”教學的重要性，并呼吁教師應將“三板”教學回歸到課堂中，與多媒體技術結合，達到相互補充、相互促進的效果。

關鍵詞：“三板”教學；地理課堂；教師

近幾年我們發現不管是在地理課堂上，還是在優質課大賽比賽中，上課教師大多數都采用多媒體課件上課，課件做的極其精美，但教師卻很少甚至不寫粉筆字。對此許多人很困惑：是不是有了多媒體，我們就可以告別黑板與粉筆，用課件取代傳統板書、板圖、板畫呢？先進取代落后，是時代的進步，無可厚非，但是不是板書、板圖、板畫，真地要慢慢淡化出歷史舞臺呢？

一、何為地理“三板”

地理“三板”即板書、板圖、板畫。地理教學板圖包括各種地圖、剖面圖、原理圖、模式圖、示意圖和圖表等；地理教學板畫包括自然地理景觀畫和人文地理景觀畫等。板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。

板書的類型與應用

（1）提綱式板書。它是教師根據教學重點內容的內在聯系和教學設計程序，用大小括號和編號編排成的一個系統。這種板書優點在于條理清楚、重點突出、字句簡潔、教學思路清晰，是各科教學常用的板書形式。

（2）對比式板書。它是根據教學內容和學生已有的相關知識，運用對比方法顯示出知識的異同的板書。這種板書對比強烈，有利于指導學生分清知識的共性與個性，有利于學生求異思維能力訓練。

（3）詞語式板書。它是根據對教學內容的分析研究，從中提煉出關鍵性的重點字、詞組成板書提綱。這種板書多用于語文學科，它的特點是能幫助學生分析理解重點詞語，進一步明確教學的主要內容。

（4）線索式板書。它是根據教學內容的某種聯系，按照一定順序，反映教學主要內容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發生、發展的過程，能夠突出知識形成的過程，有利于學生學會學習。

（5）圖畫式板書。它是根據教學內容顯現出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內在聯系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內在關系顯現得淋漓盡致，能有效地激發學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發展。

（6）分析綜合式板書。它是運用分析、綜合等思維方式，揭示教學內容，展示思維過程的一種板書。它的基本特征是思路清晰、邏輯嚴密、啟發性強，是小學數學、語文教學中常用的板書方式。

2.板圖、板畫的形式

板圖、板畫在地理教學中主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現象、本質及發展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪、講繪結合，既能密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。現在雖然有了許多現代化教學手段，教學設備條件也有所提高，但黑板和粉筆仍是教學中最常規和最得力的工具，板圖板畫的應用正是地理教學中不可忽視的重要手段。它對激發學生學習動機、培養興趣、活躍思維、開發智力、鍛煉學生的能力、提高審美情趣、加深課堂印象、強化記憶效果等諸多方面均能起到顯著的作用。

3.運用板圖、板畫進行教學的作用

運用板圖、板畫進行地理教學對于減輕學生負擔，提高學生學習興趣，理清教材知識體系，幫助學生建立空間概念，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力等方面都具有重要的意義。一方面，板圖板畫加強了教師對新課程的把握和概括，另一方面，板圖板畫也是學生識別地理事物和現象的指南針。簡化的地理原圖有利于記憶，自己動手做圖更能留下深刻的印象，達到事半功倍的效果。同時，教師還要將現代多媒體技術與傳統的板圖整合，這樣才能鍛煉學生的多種思考技能和多方面的學習習慣，才能促使學生素質的全面發展。所以，教師的板圖水平十分重要。教師在課堂上繪制板圖，應當在課前做好充分準備，力求快速、簡明、美觀，給學生以鮮明的印象、清晰的思路使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，更重要的是有助于教師改變“滿堂灌”或過多板書的呆板教法，轉之以學生為主、學習為主、讀圖為主、訓練為主的開放型的新的教學方法，從而達到培養能力、開發智力、發展創造力的目的。

二、開展充滿地理味的“邊講邊畫式”地理教學

地理教師根據教學內容邊講邊畫邊適時板書使之系統化、條理化。學生邊聽邊記，注意力隨著教師的筆觸和語言自由轉移，做到思維集中、視聽結合、手腦并用可大大提高學習效果。如在講授長江內容時，教師先在黑板上用粗線條畫出長江干流略圖，后邊講邊填出它的發源地、注入的海洋、依次流經的省區的簡稱等。在講上、中、下游的劃分時把宜昌和湖口兩地的名稱用色筆標在干流上。接著講長江的支流，用色筆自西向東畫出主要支流，邊畫邊講那些在上游、那些在中游及其與長江干流的交匯處。在此基礎上，再畫出長江干流剖面圖引導學生通過觀察分析后得出不同河段的特點。即上游水流湍急、水能豐富、中游河道彎曲容易泛濫；下游江闊水深便于航運。而在講降水的三種類型時則邊講解邊畫出對流雨、地形雨、鋒面雨示意圖。這樣隨著一幅幅精美、流暢、有形有意的圖像生動地展現在學生面前，不僅使學生獲得美的體驗又使教學內容鮮明、精練重點突出。

再如，我們用多功能粉筆中的鏤筆用來畫地圖范圍符號、地層剖面，以及云雨、水體、植物、動物等，用排筆來畫各種暈紋、地層、沼澤、樹冠等，圖像生動活潑，功效提高數倍。用板筆點畫，得片片沙漠、泥質海岸、網紋等；掃描，得波浪、沉積地層、沼澤等；旋轉，得動物身上的塊狀斑紋、植物的累累果實等。手捏兩支粉筆，一筆雙行，單色表示河流、鐵路、公路、管道等；雙色表示政區界線、海岸線等。手捏三支粉筆或用橫鏤筆、排筆，一筆多行，用以表示地圖范圍符號，編織暈紋、地層等。

三、“三板”不足

“三板”教學也存在一些問題，如：1.表現方式單一，不像多媒體教學方式那樣采用多種方式形象直觀、生動地展示教學內容；2.在有限的教學時間中展示的教學內容信息量較少；3.書寫、畫圖花費的時間較長等。這就需要我們搞清多媒體教學與“三板”教學的關系，在兩者中找到結合點、相互融合。

四、多媒體教學與“三板”教學需相互融合、優勢互補

多媒體教學與“三板”教學的最大不同在于教師與學生課堂上交流的載體，“三板”教學的載體是教師在黑板上書寫的板書、板圖、板畫，而多媒體教學則是以課前教師制作好的課件為載體。

多媒體教學代替不了傳統的“三板”教學，多媒體課件只是工具而已。在教學實踐中，兩者之間不存在“誰好”、“誰不好”的問題。作為教學手段，它們都是為實現教學目標服務的。傳統教學和現代化的教學各有優勢，對于傳統和現代教學手段的選擇，要看哪種表現形式更有利于學生的理解和學習。二者應該互相結合，取長補短，應該“相依相伴”，而不能相互代替、相互抵制。

總之，地理“三板”教學藝術同現代教學手段并非取代關系，而是互補關系、共存關系。把“三板”教學穿插到多媒體教學會起到“錦上添花”的作用。地理學科有其自身的特點，脫離地理學科的教學特點而濫用多媒體技術，其教學效果會適得其反。因此，現代地理課堂呼喚“三板”教學的回歸。