如何克服學生對數學學習的恐懼感

劉一真

摘 要：以某學生為例，從學生、家長、教師等方面探討了如何克服學生對數學學習的恐懼感，期望能通過端正學生的數學學習態度并給學生指引明確的目標來增強他們學習數學的信心。

關鍵詞：數學學習；克服恐懼感；增強信心

數學作為一門基礎性的必修課程，是每個學生必須面對的。然而，不少學生對數學缺乏興趣甚至是對數學產生的恐懼感，這不僅與學習數學的初衷不符，更使學生對數學產生不良的看法。為此，筆者以實習期間接觸到的一名高一學生為例，從其數學學習的過程出發，試探討如何克服學生對數學學習的恐懼感，并期望能給更多學生帶來指引。

一、案例背景

1.學生學習情況

該生數學科目從初中開始就比較薄弱，文科成績較好。學生對數學的反應慢，害怕數學，對數學的理解不是很好。

2.學生家庭情況

學生的母親很關注學生的學習成效，認為最重要的是提升學習成績，但不希望學生害怕數學。因此，需要尋求一種方法能使學生理解數學，不再對數學產生恐懼感。

二、案例回放

1.學生情況

學生性格較開朗，學習成績一般，筆者在與學生的溝通中了解到學生的特點：

（1）沒有良好的學習習慣

學生剛步入高中，沒有適應高中數學“內容難、容量大”的學科特點，沒有形成良好的學習習慣。學生幾乎沒有預習、總結歸納的習慣，聽完課就寫作業，不喜歡與老師交流問題。

（2）學習動力不足

該生把學習當成一件應付式工作，沒有投入到學習氛圍中，沒有體驗獲得知識的喜悅感，也沒有克服難題的信心與動力，學生對待學習的認知程度也不夠。

（3）心理干擾因素較多

該生很不喜歡理科（尤其是數學），對數學學習有心理壓力。在學習中遇到的問題得不到解決，導致學生數學越學越不好，對數學的恐懼感也越來越深。

2.家長情況

家長在管理學生方面是嚴厲與關心并存。一方面，家長很關心學生。特別是學生的起居生活，家長希望學生能夠獲得好的成績，未來有好的發展。另一方面，家長對學生的期望很高。家長迫切地希望學生能夠提分，這對學生而言也是一種壓力的來源，讓學生對薄弱科目產生恐懼心理。

三、督導診斷

本案例中，筆者發現學生對數學學習存在畏懼感，家長的過度關注也給學生帶來緊迫感，這都導致了問題的發生。

1.初中時就不喜歡數學

該生在初中就一直存在如下情況：在課堂上沉默寡言，害怕老師提問，害怕到黑板上板演。課后對作業無從下手，考試時滿腦子的是不會做。由于畏懼心理，該生失去了學習數學的信心，這種心理沒有得到及時有效的緩解與改變，造成長期以來一直壓抑的數學學習心態。

2.高中數學成績更加不理想

到了高中，這種情況更嚴重了，學生的數學成績更加不好（期末考試滿分150分的試卷只得了60分左右），更進一步造成學生的心理壓力。這種恐懼感也進一步加深。

四、指導與建議

本案例中，筆者主要從如何克服學生對數學學習的恐懼感出發，不僅從學生方面考慮，也從教育角度解決問題。具體分析如下：

1.學生應端正數學學習的態度

學數學要樂觀，充滿自信。碰到難題，要積極尋找有效的方法去解決，才能學好數學。很多學生在學習數學時很被動，只做作業，不完成額外任務。而高中數學中許多問題需要學生自己去解決，不能只是上課、下課、完成作業，要多與其他學生和老師交流，端正了學習態度，數學能力才能提高。

2.學生應養成良好的數學學習習慣

學生要有良好的聽課習慣，高中數學“內容難，容量大”，所以聽課要專注。還要養成良好的課前預習、課上帶著問題聽講和課后復習的習慣。同時，還要有良好的作業習慣，包括課后作業要獨立完成，自己對較難知識點進行額外練習，學完一個模塊應做好總結反思，使前后知識組塊。根據心理學認知規律，只有知識、方法、能力組成結構，數學學習才具有生命力。

3.教師與家長應多鼓勵學生

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。”鼓勵就是對他人認可，鼓勵可以激發一個人積極向上的精神，挖掘其潛能。因此，在教育學生時，要引導學生：不斷犯錯是學習過程中一個十分重要的部分，是不可避免的，重要的是，遇到不懂的問題或是出錯的地方要分析原因，直到完全理解，用鼓勵來激勵學生不斷進取。

4.教師應明確學習目標

若無興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，該生剛上高一，學習目標不強，因此，教師要從多方面向學生提出不同的目標，即提高要掌握什么數學知識、技能，解決哪類數學問題等。學生初學函數，數形結合的能力極差，存在著很強的畏懼心理，教師應告訴學生，開始學時的確如此，感覺很難，每一位學生都是如此，但只要堅持鉆下去，就會理解，并會越學越順、越學越有收獲！這樣才能使學生在黑暗中看到光明，增強其克服困難的信心。

總之，筆者希望學生能在今后的數學學習中能養成良好數學學習態度，克服對數學學習的恐懼感！

參考文獻：

許秀妹.數學教學中提高心理健康教育滲透有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2010（10）.

（作者單位 華南師范大學數學科學學院）