化學概念原理教學中的他山之石

吳新生

摘 要：化學中的抽象概念原理是教學的重點和難點。在中學階段，學生的抽象思維能力不強，抽象概念原理的直觀教學法就顯得非常重要了。結(jié)合教學實踐總結(jié)出：從學生原有的“認知原型”，生活生產(chǎn)中的“模型”中引導學生遷移、引申，使學生更形象地理解抽象概念原理。

關(guān)鍵詞：概念原理；模型；認知原型

化學概念原理是中學化學中的重要組成部分。化學概念原理的理解有利于化學知識的結(jié)構(gòu)化，提高化學學科能力。在中學，許多概念原理抽象，較難理解。而高中生的抽象思維能力較弱，對抽象概念原理的理解力欠佳，尤其是在新課中一下子難以接受，這導致了化學概念原理成為化學教學中的主要難點之一。據(jù)我在教學中的實踐和探索，總結(jié)出概念原理教學的方法：引用“他山之石”可以攻“概念原理教學之玉”。即引用與概念原理相似、相近的“認知原型”或生活“模型”進行遷移的教學法，幫助學生增強感性認識，調(diào)動學生的原有認知，并逐步達到對抽象概念原理較為形象、準確的理解。

一、從學生已有的“認知原型”的最近發(fā)展區(qū)進行概念原理教學

化學概念和原理的形成過程通常是從生動的化學反應(yīng)事實和現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、綜合等抽象思維方式揭示事物的本質(zhì)，得出結(jié)論或形成概念原理，再將其應(yīng)用到實踐中去解決實際問題。在學習化學概念原理之前，學生通過生活實踐體驗和以往的學習，對自然界中的各種化學變化現(xiàn)象已有了自己的看法，并在無形中養(yǎng)成他們獨特的認知方式。這種在接受化學概念原理之前所形成的概念原理稱之為“認知原型”。有的“認知原型”對學習化學概念有幫助，有的有阻礙。教師教學概念原理之前就應(yīng)先調(diào)查分析學生形成了哪些相關(guān)的“認知原型”，再根據(jù)概念原理的特點設(shè)計課堂教學過程，使學生的“最近發(fā)展區(qū)”開始形成新的概念原理，從而提高課堂教學效率。

如，必修一中“物質(zhì)的量”是抽象的概念，若教師在課堂教學中仍采用“先直接陳述概念原理和公式，然后講例題，再大量的練習”的教學方式，就會使許多學生感覺對“物質(zhì)的量”捉摸不透，很難懂從而失去興趣，甚至慢慢放棄學化學。因此，“物質(zhì)的量”便成了學生學好化學的絆腳石。倘若教師在課堂教學時能恰當?shù)匾雽W生的“認知原型”作為“他山之石”，定會一舉攻克這個難點之“玉”。這里可借助物理中的“累積計量法”的“認識原型”，由此引申到物質(zhì)的量的計量原理，便是水到渠成。在物理中對不能直接量出相關(guān)物理量的細小物體，便先量出許多該物體的“集體量”，再計算出每個物體的相關(guān)物理量，即“累積計量法”原理。如，不能直接稱一粒大米的質(zhì)量，可稱量一千粒大米的質(zhì)量，再計算可求出任意數(shù)目大米的質(zhì)量。化學物質(zhì)是由許多極小的原子、分子、離子等粒子構(gòu)成的，它們比大米小得多。我們也可把許多“基本粒子的集體”作為一個單位，只要稱量一個單位“粒子集體”的質(zhì)量即可求出每個粒子的質(zhì)量，進而把微觀粒子與宏觀質(zhì)量聯(lián)系起來了。這樣引導學生思維，然后讓學生自主歸納概念，容易加深理解。

二、從生活生產(chǎn)中的“模型”遷移進行概念原理的教學

化學概念原理教學中特別要注意運用生活生產(chǎn)中常見的“模型”進行遷移教學，以學生喜聞樂見的生活“模型”提高概念原理教學的效果，減少學生在學習中的困難。如，在元素周期律的粒子半徑的大小比較中，同主族的元素原子半徑從上到下，逐漸增大，可歸納為“越下越大”，學生結(jié)合生活中的“雨越下越大”很容易記住。又如，在氧化還原反應(yīng)的概念原理教學中，學生在新課中一下子很難弄清楚電子得失與化合價之間的對應(yīng)關(guān)系。氧化劑得（加）電子、化合價降低、被還原可歸納為“氧—加—降—還”，諧音“楊家將還”就是小說中楊家將得勝而還，便于記憶。

綜上所述，在進行抽象概念原理的教學時，要多運用學生熟悉的某些“認知原型”或“模型”的“他山之石”去攻化學概念原理之“玉”，讓學生自主歸納、應(yīng)用所學概念原理，該教學難點隨之輕松破解，從而讓學生更加輕松地學習，增強學習的興趣，提高課堂教學效率，何樂而不為！

參考文獻：

陳曉平，陳清明.淺談化學概念原理教學中的學法指導.中學化學教學參考，2003（03）.

（作者單位 江西省余江縣第一中學）