校本選修課程是提升學生素養的“利器”

陳波

摘 要：校本選修課程有利于發展學生的興趣和特長、提升學生素養，在這方面做了一些嘗試和探索。

關鍵詞：校本選修；課例；學生素養

課程是學生素養提升的載體。學生素養通常包括三大要素：學習素養、人文素養、科技素養。相比較而言，校本選修課在課程設置、授課方式、學習途徑等方面具有優勢，逐漸成為提升學生素養“利器”。下面列舉我校若干課例加以說明。

一、校本選修課程有利于提升學生的學習素養

學習素養是學生在學科學習中的經歷和體驗，通過動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，讓學習融入生活實踐，積累生活經驗，提高生活技能。

如，《旅游英語》是一門培養學生關于旅游英語的聽力口語技能的課程，包括基本英語聽說技能與旅游方面的知識。其開設的主要內容有：第一部分：學校景點介紹的精品英文示范；第二部分：學校景點介紹的詞句學習；第三部分：接機、住宿、購物英文場景模擬；第四部分：在模擬現場中完成英文講解的任務。

課程包含了旅游接機（車）、酒店食宿安排、游覽購物安排和交通安排等旅游活動。通過短語、對話的學習，創設導游工作的“場景”，進行角色體驗，提高學生在旅游接待過程中英語構詞的能力和表達能力。

課堂中，教師設置了這樣的問題：Welcome to my course. In this course，we will talk a lot of things about travel. First， I will ask you a question， that is， what is your favourite city？ Why？Discuss in pairs.

學生回答：I like Jinjiang very much. The reason is that although it is one of the oldgest country in the china， but nowadays it is the most powerful country. Besides， there are many beautiful scenic spots which are full of culture.這位學生很詳細地把他喜歡晉江的理由都說出來了，包括晉江的歷史文化等。

為拓展課程學習的深度和廣度，學校多方聯系，先后與澳大利亞、英國等國建立了一批國際姊妹學校，雙方經常性地組織師生交流互訪，學校每年還組織“夏令營”等形式赴國外學習。2013年3月，澳大利亞圣保羅文法學校師生訪問團一行6人在國際部主任Mrs Catherine Corry的帶領下到我校交流訪問，來自《旅游英語》選修班的8名學生到機場接機，到酒店安排住宿，陪伴他們到商場購物，游覽晉江市部分旅游景點，參觀校園、文化展館，深入課堂與在校生一同聽課，參與社團活動。

有學生深有感慨地說：“在《旅游英語》校本課程學到的口語有了用武之地，提升了英語交際本領，這幾天將是中學時代最美好的回憶。”

二、校本選修課程有助于提升學生的人文素養

在日常的教學中，教師更多的只是停留在對學生學科知識與技能層面上的培養，而疏于對學生人文素養方面的培養。人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是讓學生汲取人生智慧，形成多元、包容、積極向上的價值觀。

如，《毛澤東與蔣介石》在高一年段開設，選修的學生共52人，男生30人，女生22人。毛澤東與蔣介石是半個世紀以來中國歷史的重量級人物。“愛之不增其善，憎之不益其惡”，教師要以一種客觀的態度，不帶感情色彩地去講解這門課。

教師首先要求學生回歸教材，找出高中歷史必修1和必修2里，提及毛和蔣的歷史事件有哪些？

這時，一個學生舉手，“老師，為什么教材里毛澤東的篇幅大大超過蔣介石？”

沒有思考是提不出這樣的疑問，教師肯定了問題的“含金量”，然后讓學生討論。

“因為蔣介石是人民公敵，罪大惡極。”

“因為沒有毛澤東就沒有新中國。”

“因為蔣介石敗退臺灣。”

……

大家你一言我一語地說起來了。在教師的引導下，學生認識到兩點：其一，從國家的角度來看，歷史是統治者寫的，為現實的政治服務的，體現國家意志。或許在臺灣的教科書中，蔣介石的篇幅要超過毛澤東。其二，從個人的角度來看，由于每個人的地位和立場不同，看問題的出發點不同，對歷史事件和歷史人物得出的結論各不相同，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

為了讓學生更好地理解上述兩點，教師又提出一個問題：“你們是否知道，1975年蔣介石去世，臺灣民眾的悲痛的程度？”

看著學生驚訝的表情，教師進一步說明：臺灣出現過長街兩旁擠滿了吊唁的民眾。而由于臺灣保留了傳統的習俗，我們甚至可以發現有很多人是跪在地上痛哭失聲，在當年很多臺灣人的心目中，蔣介石是最權威的領袖，是他們的恩人，是創造經濟奇跡的能人。

“百工治器，必幾經轉換，而后器成。”叩問歷史，就是“治器”，需要的是多幾個角度，多幾分執著，那么，走進歷史，就是一種情趣，一種哲思。了解他們的事跡，從中總結一些有利于個人成長的借鑒和啟迪。

三、校本選修課程有助于提升學生的科技素養

科技素養是指明白科學知識的本質，在和環境交流時，能準確運用合適的科學概念、原理、定律和理論，采用科學的方法解決問題，作出決策，增進對世界的了解。

如，《信息學奧賽》課需要識記的“知識類”信息不多，主要是輔導學生學會“分析問題、解決問題”，明白信息學科的本質，提升計算機應用技能，培養學生的思維品質。

【引例】積木周長

有n塊積木，寬都為1，長為a1、a2、…an。現在將這n塊積木并排成一排，要求其外圍周長最大。

【分析】當n=4，邊長為：1、2、3、4時，最大的周長為20。可證明沒有比20更大的周長存在。

算法一：用全排列生成所有可能的排列方法，求出最大周長。

此算法思維復雜度低，編程容易，但難以實現：面對n=30000，不合適。

算法二：如何讓“相靠邊”的邊長總和最小？容易想到“貪心”，不斷地讓長度最小的邊排在“內部”，得解。此題，存在一題多解。

多數學生，容易想到“算法一”。一道看似簡單的問題，卻內含玄機。思維惰性普遍存在于我們的現實生活中，克服這種惰性最好的方法是激發學生的思維動機。簡單的方法看似可以解決簡單的問題，卻又得不到完美解決，于是浮躁的思維便會得到沉淀，迫使學生糾正思維惰性、激發創造性思維，從而培養思維的深刻性和廣闊性。

從一道看似簡單的題目，通過“多思考，充分思考”，引出了排列生成算法、貪心算法、排序算法、數學公式法、分支定界法、高精度計算以及最后有關圖的算法。在這個過程中，學生思維的深度與廣度、靈活性與創造性，會得到一次又一次的提升，逐步建立良好的思維品質，腳踏實地，扎扎實實走好每一步。

（作者單位 福建省晉江市第一中學）