淺議初中英語聽力訓(xùn)練的策略

王麗紅

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，英語學(xué)科的基礎(chǔ)性地位越來越得到重視。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。”聽是英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯五種技能之一，也是最基礎(chǔ)、最重要的技能。交際效果既依賴于發(fā)送信息的說話人的表達(dá)能力，更重要的是取決于交際未端的聽話人所具有的聽的能力。提高聽力，不僅有利于“說、讀、寫、譯”這四項(xiàng)技能的發(fā)展，也為日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在聽力理解過程中，“焦慮”是最大的障礙，惟恐聽不懂、做不對(duì)，影響聽力測(cè)試成績(jī)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此在平常教學(xué)中，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，用積極的態(tài)度面對(duì)困難，增強(qiáng)克服困難的勇氣，持之以恒。其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師在課堂上要合理地整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。比如，以生動(dòng)的圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單句子的聽說教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境開展對(duì)話表演活動(dòng)，邊聽錄音邊做動(dòng)作；講述學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入新課，并配以背景音樂等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其聽力水平。

二、積累語言知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及其反應(yīng)速度；教師的英語語音差異、語速、詞匯量等都對(duì)學(xué)生的聽力理解有很大的影響。

嚴(yán)格把好語音關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平有著事半功倍的效果。初一的學(xué)生要求48個(gè)音標(biāo)要一一過關(guān)，尤其是一些易混的音標(biāo)更不能放過。能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出生詞，能了解有關(guān)單詞重音、句子重音、連讀、不完全爆破、語調(diào)、音的強(qiáng)讀和弱讀、音的省略和同化、意群等語音知識(shí)。在“聽錄音選擇你所聽到的單詞”測(cè)試項(xiàng)目中，完全是靠語音基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，讀音相近的詞要特別強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分。

堅(jiān)持朗讀練習(xí)。朗讀能力的提升并不是一朝一夕的事，無捷徑可走。平時(shí)在課堂上，教師應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、語調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)。我提出“三多”教學(xué)理念，即：多朗讀，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解的能力，語音、語調(diào)正確、標(biāo)準(zhǔn)、流暢都離不開平時(shí)開口朗讀；多背誦，在朗讀的基礎(chǔ)上正確流利地對(duì)一些常用的句子、精彩文章脫口而出，說得出一定聽得懂；多聽錄音，努力置身于聽力的環(huán)境中多模仿、多復(fù)讀。

擴(kuò)大詞匯量。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使其盡量掌握較多的習(xí)語和固定搭配。在平時(shí)教學(xué)中，除了課標(biāo)要求掌握的單詞外，我還要求每組同學(xué)用一本小本子摘錄平時(shí)在練習(xí)或閱讀中碰到的生詞，這樣日積月累，詞匯量就會(huì)不斷擴(kuò)大。

三、關(guān)注聽力技巧訓(xùn)練，強(qiáng)化指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程。聽的過程盡管在瞬間內(nèi)完成，但對(duì)連續(xù)語流從初步感知到完成理解都是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要聽者不斷地進(jìn)行辨別比較、記憶和判斷。要很好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，沒有技巧是不行的。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)與推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地理解所聽內(nèi)容。學(xué)生拿到試卷到正式播放錄音前，可利用時(shí)間快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，預(yù)測(cè)對(duì)話的語境、人物及對(duì)話的大意。這樣播放錄音時(shí)就可以有的放矢地聽，將聽到的信息與事先預(yù)測(cè)、推斷的選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，避免盲目性，提高準(zhǔn)確率。例如在“根據(jù)對(duì)話及問題選擇正確答案”題目中：（ ）A.In the classroom B.In the hospital C.At home D.In the factory

聽力材料是這樣的：W：Whats the trouble？ M：I have a headache. W：Let me look you over carefully， oh nothing serious， its a cold. M：Thank you. Q：Where does the dialogue happen？?jī)H僅根據(jù)前兩句可判斷對(duì)話可能發(fā)生在師生之間、家長(zhǎng)與子女之間、醫(yī)生與病人之間，但從“l(fā)ook over”可判斷選“B”。

學(xué)會(huì)記筆記。聽力過程中，由于大腦處于高度緊張狀態(tài)，這就要求學(xué)生要從記憶中捕捉文章的主要信息，抓主要線索。尤其是對(duì)于一些數(shù)字、人名、地名過耳就忘。我們要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯文字記錄，地名、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮寫，長(zhǎng)句抓主要成分。

跳過難點(diǎn)，利用重復(fù)信息。聽力材料中難免會(huì)出現(xiàn)生詞或不熟悉的詞或短語，遇到這種情況時(shí)，學(xué)生應(yīng)該毫不遲疑地跳過去，接著往下聽，切忌一味地停留在生詞上回想、思考而錯(cuò)過下一組信息的獲得。

減輕學(xué)生的心理壓力，注重積累，加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練，這樣提高學(xué)生的聽力水平、提升學(xué)生的英語素養(yǎng)指日可待。