初中英語啟發式教學法嘗試

田麗芳

摘要：啟發式教學在提高學生學習積極性和學習興趣等方面起到了重大的作用。 因此，中學英語教學中，我們英語教師應積極參與啟發式教學方法的探討和應用。

關鍵詞：英語 啟發式 教學嘗試

我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

一、更新教育觀念

在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、創設問題情景，進行演示啟發

創設問題情景，進行演示啟發，可以形成一條學習過程鏈：情景演示——融入情景——消除緊張——產生興趣——激發學習積極性——創新思維——鞏固知識——獲取能力——產生自豪感。

初中英語教材中蘊涵著豐富的創造性因素，但需要教師去挖掘、設計。表演導入新課是一種藝術形式，它能以生動的形式使信息直接輸入大腦。“情景演示”則是把實物與語言直接聯系，用實物與語言直接聯系的方式為學生創造一個英語思維的環境，使得實物概念與語言有機結合。教師在教學過程中進行情境演示，創設問題情景，學生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學習和鞏固。創設問題情景，進行演示啟發，這符合學生的認知規律。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力，這有利于學生的觀察能力和創新思維能力的培養。

三、啟發學生發現問題、提出問題

如何在教學中啟發學生提出問題是促使學生從掌握知識向理解知識轉變的一個門檻，突破這一局限，將會為取得良好的教學效果帶來質的飛躍。愛因斯坦曾精辟地指出“： 提出問題比解決問題更困難也更有價值”，啟發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程應該就是培養創新精神和實踐能力的過程。

在這一步里我們要做的就是要引導學生找出知識點。這是關鍵的一步。要想提高學生的自學能力，就要給他們設置相應的難題，讓他們去思考。只要我們能給他們相應的啟發，相信他們一定會能夠把握得比較準確的。在這兒，我們又成了“領路人”了。例如在本文中有這樣一句話：we will also have to rely more on alternative energy. 我們可以這樣去啟發學生：在這一句里面有一個非常重要的短語，老師希望你們能夠依靠自己去把它找出來。這時候如果我們把“依靠”這兩個詞重點發音的話，大部分學生馬上就能夠找得到。然而僅僅找出來是不夠的。我們還要啟發他們去把這個短語完全掌握，知道如何使用。這時我們就可以一步一步地把學生引入我們的“陷阱”之中。我們可以接著啟發學生：這個詞很有用，老師希望大家能依靠自己去造一個句子：誰能依靠自己的力量去管理一個公司？這樣，我們不僅練習了rely on這個短語的用法，還把下面我們將要學習的run這個詞也提前預習了一下。2. 我們的英語課也能展示學生的才能。比如：學生能有聲有色的大聲朗讀是才能、聽寫單詞比賽是才能、會用英語講故事是才能、會唱英文歌曲是才能、能寫一手漂亮英語字是才能、英語成績優秀的是才能、聽力好的是才能、能用英語對話的是才能等等。每個人的才能是不一樣的，可都是他們能力的體現。如果我們抽出一些時間讓孩子們展示一下自己的優勢，筆者想他們的自信心會大增，這對他們的成長會起到很好的作用。

四、設置疑問，啟發思維

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。學生能力的提高，關鍵是教師是否認真研究學生學習英語的規律，探索各種有效的教學途徑，運用啟發式教學，以教學促發展。煥發教學生命活力還有激勵法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創造思維。通過競賽，迅速聯想來訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習英語的興趣。總之，教師應根據新材料的特點，有意識、有步驟地培養學生的能力，促進學生將所學的知識轉化為語言技能，并將語言技能轉化為初步運用英語進行交際的能力，最終促進學生的全面發展。