淺談新課程下教師課堂教學(xué)管理

周慧

課堂管理是指教師在教學(xué)方案的引領(lǐng)下，對教學(xué)過程的操作與調(diào)控。課堂管理是一個動態(tài)的過程、是一個發(fā)展與完善的過程。在新課程背景下，課堂教學(xué)發(fā)生了多方面的變化：一是課堂教學(xué)將一改過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，并使其在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中形成正確的價值觀。二是教師在課堂教學(xué)過程中更注重與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個體差異，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。三是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強課堂教學(xué)與現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系。四是課堂實施重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，如收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。

新的課堂教學(xué)理念必將對課堂管理提出新的課題，這就要求教師對課堂管理進行重新審視與定位，作出相應(yīng)的改革。

一、課堂管理方式由“控制”轉(zhuǎn)為“交流與溝通”

（一） 約束不應(yīng)是唯一的調(diào)控方式。

傳統(tǒng)觀念里，課堂管理被認為是應(yīng)對性的，即尋求應(yīng)對學(xué)生“變故”的對策，強調(diào)以紀律作保障，運行預(yù)定的課堂程序，但結(jié)果卻事與愿違。一些教師花費了較多的時間和精力，試圖控制學(xué)生的行為；一些教師沉溺于約束學(xué)生，忽略了有利于實現(xiàn)控制的教學(xué)準備，結(jié)果產(chǎn)生了更多的控制問題。這種課堂管理的前提與歸宿是控制學(xué)生，而不是為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，必定遭到學(xué)生的抵制，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，約束不應(yīng)是唯一的調(diào)控方式。

（二）交流與溝通建立師生認同感。

新的教學(xué)觀認為，課堂應(yīng)是一種積極的師生交往過程，教師要幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，進行交流與合作。因此，課堂管理必須將注意力從應(yīng)對性懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性的或預(yù)防性的策略。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學(xué)管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。而溝通與交流也能夠使教師與學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，促進課堂成員間的相互信任，減少課堂中的矛盾與沖突，激發(fā)實施課堂活動和達成課堂目標的內(nèi)在動力，產(chǎn)生一種整體感和認同感。

（三）交流與溝通營造“支持型”課堂氣氛。

良好的課堂氣氛是實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提和保障。以交流與溝通為主要方式的課堂管理，有助于打破“控制與服從”的程式、打破嚴肅與沉寂的氣氛，讓師生在一個和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。以“控制與服從”為特征的課堂管理，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的個性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。以“交流與溝通”作基礎(chǔ)的課堂管理，有利于營造一種“支持型”的課堂氣氛。在這種氛圍中，教師信賴學(xué)生、寬容學(xué)生，學(xué)生則信任教師、尊重教師，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。教師與學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、課堂管理路徑由“靜態(tài)封閉”轉(zhuǎn)為“動態(tài)開放”

（一） 動態(tài)管理是生成式課堂的應(yīng)然要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，教科書知識占絕對優(yōu)勢，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。因而教師采用靜態(tài)維持式管理就能很好的調(diào)控課堂。新課程背景下，教科書知識的比例相對較少，師生互動產(chǎn)生的新知識比例較大，課堂是生成式的、發(fā)展性的。課堂管理中教師應(yīng)更多地采用“動態(tài)開放性”的調(diào)控方式，才能不斷適應(yīng)“生長著”的課堂。動態(tài)管理要特別注重情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)，要傾心于教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)資源的組織，要創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動、愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成一種良性的競爭、探究態(tài)勢。

（二） 動態(tài)型管理凸顯學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的課堂把教學(xué)過程看作是一種預(yù)設(shè)程序的實施，教師傳授的內(nèi)容、方法等都是先前設(shè)定的，課堂管理就是要避免教學(xué)過程遠離預(yù)設(shè)的運行軌道，這種靜態(tài)封閉的管理，必然會形成以教為中心的格局。以教師的教來組織教學(xué)，弱化了學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教與學(xué)的目的是促進師生的共同成長，課堂管理應(yīng)由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學(xué)情”，用教師的教來引導(dǎo)、幫助、校正學(xué)生的學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為主線，動態(tài)影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化他們在課堂上的主體地位。

（三） 開放式管理激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

以往的課堂過程，總是力求排斥一切干擾，防止“節(jié)外生枝”，以保證教學(xué)的順利展開。這種封閉式的管理使課堂的師傳生受變得“井然有序”，但也杜絕了創(chuàng)生的可能。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，他們有廣闊的發(fā)展空間，有獨特的“心理世界”，在課堂教學(xué)中難免要“旁生枝節(jié)”，要生發(fā)出許多的不確定因素，這時，教師應(yīng)采取開放式管理，包容這些不可預(yù)見的因素，轉(zhuǎn)化形成學(xué)生的即時創(chuàng)造。

三、課堂管理手段由“懲罰”轉(zhuǎn)為“激勵”

（一） 激勵手段的功效。

長期以來，教師在課堂管理過程中，通常是傾向于“懲罰”，懲罰實現(xiàn)學(xué)生的順從，達成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。其實，課堂學(xué)習(xí)作為一種十分復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預(yù)料的。適當激勵的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵和引導(dǎo)已經(jīng)成為新課程理念一個重要的價值取向。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效的激勵學(xué)生，學(xué)生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵有助于學(xué)生樹立信心、鼓足勇氣、增強動力，使學(xué)生有成就感、歸屬感、認同感、自尊感。

（二） 激勵手段的運用。

首先，要求教師就課堂目標與學(xué)生進行多回合、多層次的溝通，要向?qū)W生明確闡述課堂目標及其對學(xué)生的關(guān)聯(lián)、價值與意義，使課堂目標融入學(xué)生的價值體系。其次，要鼓勵積極參與目標的演變與抉擇，積極支持學(xué)生為實現(xiàn)遠期目標而努力。第三，教師要善待和尊重每一位學(xué)生，向?qū)W生表達真誠幫助的意愿，鼓勵學(xué)生在需要時與他聯(lián)系，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。此外，教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、成功與進展及時給予反饋，并慷慨的予以真誠而公開的認可和獎勵。通過有效的激勵，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生朝著追求卓越表現(xiàn)的方向不斷進步。

總之，教師能否有效的管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。在新課程改革推進中，我們要糾正忽視課堂教學(xué)管理的片面做法，應(yīng)當與時俱進，不斷探索新課程下課堂教學(xué)管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理，使新課程改革真正落到實處，創(chuàng)造出和諧民主、充滿智慧與活力的課堂。