加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，促進(jìn)自主發(fā)展

水生玉

摘 要：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，在自讀中有所體會(huì)，在互助中有所啟發(fā)，在探究中有所創(chuàng)造。在自主閱讀、互助合作中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)自主意識(shí)；把握質(zhì)疑契機(jī)，促使自主探究；開放學(xué)習(xí)時(shí)空，加強(qiáng)自主實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)環(huán)境；自主意識(shí)；質(zhì)疑契機(jī)；自主探究；學(xué)習(xí)時(shí)空；自主實(shí)踐

“文貴自得，書忌耳傳。”學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，相信每個(gè)學(xué)生都能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，別人無(wú)法代替。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與閱讀實(shí)踐，在自主閱讀、互助合作中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)自主意識(shí)

魯迅先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)天才難，產(chǎn)生天才難，要有天才賴以成長(zhǎng)的環(huán)境更難。因?yàn)椋觳胖挥性谧杂傻目諝庵胁拍茏杂珊粑W(xué)生也一樣，戴著腳鐐是無(wú)法跳舞的。”因此，要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地參與互助學(xué)習(xí)，就得創(chuàng)造良好的環(huán)境。

首先，必須營(yíng)造良好的心理環(huán)境，包括民主和諧、平等交往的小組氛圍，積極競(jìng)爭(zhēng)、歡快活躍的課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，觸動(dòng)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，釋放學(xué)生的閱讀熱情。其次，搭建互動(dòng)平臺(tái)，充分展示自我。小組學(xué)生自由選擇語(yǔ)段，自由選擇情節(jié)，自由選擇角色，積極參與活動(dòng)。對(duì)文本所描述的意境與形象，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組學(xué)生的創(chuàng)造加以再現(xiàn)。使閱讀教學(xué)更富有情趣，使課堂真正成為師生之間、生生之間平等對(duì)話、自由交往、互相幫助、主動(dòng)探究的互動(dòng)舞臺(tái)，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。例如，學(xué)習(xí)《我們家的小貓》一文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，想怎樣讀就怎樣讀，想讀給誰(shuí)就讀給誰(shuí)，把自己喜歡的語(yǔ)段多讀幾遍，充分自讀課文，給學(xué)生一個(gè)完全自由讀書的空間，讓學(xué)生進(jìn)入讀書的氛圍中，使學(xué)生對(duì)課文都有不同的感悟，不同的理解，不同的收獲。

二、把握質(zhì)疑契機(jī)，促使自主探究

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生具有豐富的個(gè)性差異，這不僅是教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生發(fā)展的前提。教師應(yīng)視之為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。因此，課堂閱讀的實(shí)質(zhì)，就是讓每一個(gè)學(xué)生找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，并且達(dá)到某種“完善的程度”，讓他們打開眼界認(rèn)識(shí)自己，顯示自我的存在。

首先，提供學(xué)生充分自主閱讀思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽的質(zhì)疑問(wèn)難。努力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能深入閱讀、自主探究、討論交流。其次，創(chuàng)造學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生從不同的角度、不同的層次求得多種答案，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和個(gè)性化的理解和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，促使其個(gè)性化的健康發(fā)展。如，閱讀《金色的腳印》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。“少一些包辦，多些自主”，使一些有價(jià)值的問(wèn)題積極涌現(xiàn)，特別是“課文記敘的是老狐貍想盡辦法救小狐貍的故事，為什么以金色的腳印為題呢？”所提的問(wèn)題緊扣文章主題，然后歸納梳理，組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀、探究、交流。學(xué)生明白了以此為題是因?yàn)槔虾偭粼谘┑厣系哪_印包含著對(duì)小狐貍深深的愛(ài)，歌頌了愛(ài)的力量是偉大的。學(xué)生的閱讀從形象的感受到語(yǔ)言的理解再到認(rèn)識(shí)上的頓悟，激發(fā)了他們心靈的共鳴。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)正太郎和狐貍時(shí)，學(xué)生有了不同的見解，有的認(rèn)為正太郎初次發(fā)現(xiàn)可憐的小狐貍時(shí)就應(yīng)該把它放回大自然，避免狐貍?cè)彝纯啵挥械恼f(shuō)讀了這篇文章，對(duì)狐貍有了全新的認(rèn)識(shí)，不再扣以“狡猾”的“帽子”，它們身上有許多值得欣賞的東西。這些心靈的火花、智慧的閃光，是教學(xué)久違的期盼。

三、開放學(xué)習(xí)時(shí)空，加強(qiáng)自主實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外的壁壘，充分利用課本以外的語(yǔ)文資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)自主發(fā)展。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)。為此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向開放，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的需求，開放學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、閱讀內(nèi)容、交往對(duì)象等，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，處處鍛煉，時(shí)時(shí)有所提高。如，閱讀《最后的輝煌》之前，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式和渠道搜集有關(guān)諾貝爾及諾貝爾獎(jiǎng)的資料，進(jìn)行信息大搜尋。當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生的諾貝爾有了初步的印象時(shí)，通過(guò)積極交流所獲得的信息，對(duì)諾貝爾其人其事已經(jīng)有了獨(dú)特的體驗(yàn)和看法。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、搜集資料、處理文字的能力，而且引導(dǎo)了學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。又如，《田忌賽馬》《晏子使楚》等許多課文情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)，課后讓學(xué)生將這些故事講給家人、朋友、鄰居聽。請(qǐng)聽眾各抒己見，暢談聽后感想。變換了課堂上的交流交往對(duì)象，了解了不同年齡、不同層次的人所持得的不同觀點(diǎn)，豐富了自己的認(rèn)識(shí)。這樣，增強(qiáng)了文本與學(xué)生社會(huì)生活的親和力，語(yǔ)文知識(shí)得以綜合運(yùn)用，語(yǔ)文能力得以協(xié)調(diào)發(fā)展，使感悟、積累、運(yùn)用齊頭并進(jìn)，知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位 甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學(xué)）