現代信息技術在小學數學課堂中的應用

于建勇

努力推進信息技術與各學科教學的整合，鼓勵在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，這是當前我國中小學教育的一大潮流。本文就如何在小學數學課堂中有效使用現代信息技術提出一些見解。

一、創設問題情境，激發學生探究興趣

數學知識具有抽象性的特點，而小學生又是以具體形象思維為主，解決這個矛盾的有效途徑之一是利用信息技術靈活多樣、跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課堂中。我們可以充分利用各種信息資源，引入具有時代特征的鮮活素材，與小學數學教學內容相結合，使學生通過身臨其境的直觀感受和觀察，在最短的時間里，探索問題，得出結論，改變過去那種依靠教師“灌”、學生被動接受的形式，有效地激發學生的學習興趣，真正做到以學生為主體。

我在教學“行程問題”時，運用計算機輔助教學創設情境，幫助學生理解數量關系。屏幕上先出現河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以每分鐘900米的速度通過大橋。橋長2400米，火車通過大橋需要多少時間？接下來，演示這列火車開過大橋的過程，在車頭到達橋頭時和車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學生觀察火車和大橋。然后，利用閃爍的線段圖，引導學生分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關系。學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，更加清晰地理解了題目中的條件、問題以及數量關系。整個過程中，學生完全處于思維高度集中的狀態，很快便能夠理解并表述出題目中的數量關系，列出正確的表達式并進行解答。

二、抓住關鍵點，突破難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何抓住關鍵點、突破難點是教師深感棘手的問題。小學數學教學的核心是培養學生的思維，而思維的培養需要有一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。在教學的關鍵處，教師若能將數學教學環節與現代信息技術整合，運用信息技術變抽象為直觀、變靜止為動態，為學生提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維場”，就能為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，收到事半功倍的效果，改變學生心目中對于數學教學抽象、枯燥、缺少人情味的形象定位。如，在“三角形內角和”的教學中，通常是讓學生看教師的操作演示，用沿著一條中位線進行折疊的方法把三角形的三個內角拼成一個平角。這樣做雖然比較省事，但由于是教師操作學生看，教師講解學生聽，學生一直處在被動接受知識的地位。為了改進這一課的教學，我采用把三角形三個內角剪下來拼成一個平角的方法，并用電腦把整個剪拼過程演示出來。由于電腦演示的整個操作過程思路清晰，步驟清楚，形象生動，學生的思維與教師的講解隨著圖形的層層深入演示協調發展，學生很快就掌握了操作方法。這時，再讓他們獨自進行剪拼，每個學生都能順利地把三角形的內角剪拼成一個平角。

三、呈現過程，發展學生的思維

把現代信息技術應用于教育教學過程中，進行教學再設計，對發展學生的思維有著重要的作用。多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學，能創設出新奇的學習情境，此時，教師如果能充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度和不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，就可以發展學生的思維。如，學完“長方形面積的計算”后，教師出示這樣一道題：實驗小學操場長 80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，操場的面積增加了多少平方米？我先讓學生自己想一想、畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。學生直觀地看出擴大的部分并不是長30米、寬20米的長方形，此時再讓學生看圖思考，討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

選準現代信息技術與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到動一子而全盤皆活的作用，發揮其最大功效，可以減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率。

（責 編 肖 飛）