作文評改中的小組合作

張磊

小組合作評改作文是許多語文老師現在喜歡采用的作文批改方式。這樣做，學生可以欣賞到其他同學的作文，從中學習經驗、吸取教訓，同時還有利于加強小組成員的合作與交流。如何將小組合作評改的方式推廣應用，我有幾點建議。

一、通過合作評改提高學生的語文能力

以前，為了使作文的批改有效，我頗費了一番腦筋。比如讓學生兩個作文本交替使用，保證我有充足的時間認真批改每篇作文。但作用如何呢？我對所教兩個班120多名學生進行了不記名問卷調查。結果發現，仔細看了我的眉批、總評及修改細節的學生約占30%，根據這些進行再創作的學生僅占14%，大約40%的學生只瞧了眼評分，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。

這不是個別現象，其他班級的情況大同小異。面對如此現狀，我們不能漠視。作文批改對學生來說是一種溝通、交流和提高的方式，對學生語文能力的培養有重要作用。因此，我另辟蹊徑，讓學習小組參與。只有充分調動學生的積極性，才能獲得事半功倍的效果。

二、合作評改要注意抓好細節

1.培養學生參與作文評改的意識

我們現在作文課一般是兩節連上，通常是第一節寫作文，第二節留20分鐘點評作文。這不僅督促學生快速成文，也調動了學生展示的積極性。學生在完成作文后希望了解別人是怎么寫的，同時也渴望自己的作品得到認可。因此，教師要善于安排時間，營造一種互相學習和“比試”的氛圍。

2.合理分配評改小組

一般四人一組，按學生作文水平高低搭配。每組內要做好分工：安排一個寫作水平相對較好的學生擔任小組長，選定一個記錄員、一個發言人。每組準備一個評改登記本，組長要詳細登載好組員的作文完成情況、分值多少，此項可作為評比“先進小組”的一個條件。

3.教師示范批改

我通常在第一節快下課時或課間，抓緊批改水平不同的5～7篇作文，這樣既了解了學生的寫作情況，又為學生評改做了示范。字、詞、句的批改要用統一的修改符號，批語既要肯定作文的成功之處，又要指出不足的地方。讓學生了解評改的關鍵點，可以克服大家評價的隨意性和盲目性。

4.評改要嚴肅認真

學生交換作文（四人輪換），計時速讀一兩遍，弄清段落層次、文章主旨，即整體感知。再精讀文章，用紅筆批改（用時五分鐘）。對于錯別字、用錯的標點符號、病句等用修改符號改正，精彩語句修辭則用圈線標出。這里教師要強調不能亂涂亂改，要尊重他人。

最后，主改者寫出修改總評。評語應以本次作文訓練重點為主要依據，如文章立意是否新穎、取材是否典型、扣題是否緊密、材料安排是否得當、結構是否巧妙完整、過渡是否自然有序、語言修辭是否準確生動等，另外寫作態度、書寫好壞也應適當考慮。總評應以正面肯定為主，挖掘優點，也要中肯地指出不足之處，提出誠懇建議，不能諷刺挖苦。經過小組四人斟酌，打出建議分后，組長要做好詳細的批改記錄。

三、通過交流展示取長補短

這是不可缺少的環節。其意義在于加強習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向“對話”。大家剛寫過作文，又看了三篇別人的文章，外加評改一篇文章，一定有許多感受要交流。首先可以在小組內交流，先讓習作者與初評者，或談對某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發，進行充分的溝通。然后可以全班交流，由各小組推派的代表在全班范圍內帶動大家互動。

互推佳作應體現兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流學習。對于那些寫作水平一直比較高的學生，當然應鼓勵其“冒尖兒”，但對那些一直無緣入“圍”的學生，更應適當給予鼓勵。二是集體性。謄寫或打印優秀作品前，習作者要按初評、復評以及師評意見進行認真的自我修改，然后請組內同學再次檢查、修改，謄寫或打印后全班同學及教師也可以進一步提出完善意見。

盡管小組內作文評改的方式還處在嘗試階段，需要不斷探索和完善，但我已經察覺到這種方式帶來的可喜變化。它提高了學生的參與意識和競爭意識，活動面廣，參與度高，學習氣氛熱烈。以前最怕寫作文的學生現在到作文課也會躍躍欲試，真正做到了以學生為主體、教師為主導。合作評改作文還加強了學生的交流，形成了互助學風，使學生擴大了視野，活躍了思維，增強了自信和團體意識，也讓我從繁重的作文批改任務中解脫出來，有更多的時間和精力關注學生，可謂雙贏。

（責 編 莫 荻）