發揮主體作用 快樂學習數學

李雪平

摘 要：數學的學習，應當是一個動手動腦、思維發散創新的過程。優質的課堂教學活動中教師主“導”，要學會如何引導學生“學”，給學生更多參與學習的機會，自主探索合作交流，使學生成為學習的真正主體，使學習變成學生自覺自愿的一種行為。使他們勤于學習，樂于學習，變“要我學”為“我要學”，進一步提升學習積極性。數學學習與現實生活密切相關，結合生活實際寓教于樂，為數學學習開拓更廣闊的空間。

關鍵詞：引導探究；發揮主體；快樂學習

《義務教育數學課程標準》指出，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。我們也知道學習是一個師生互動過程，其中教師主要起引導、組織作用，而要以學生為主體來進行的學習活動。所以，學習的過程，不是教師一個人唱主角，更不是一個人演獨角戲。教師就如策劃導演，要指導協調學生。教師正確的指引及修正是學生學習活動順利進行的保證。但有時，有些教師為了凸顯學生的主體地位，完全放手讓學生自己去學，使學生完全處于放任自流狀態。這與學生主體地位的真正落實主旨謬以千里，甚至可以說是一種不負責任的理解和執行。學生需要教師的組織指導，教師也需學生的積極配合，師生關系的和諧統一，為數學學習活動的順利進行提供了可靠保障。

一、激發學習興趣，發揮學生的主體作用

興趣是最好的老師，而最好的老師也是知道該如何激發學生學習興趣的。數學學習在大多數人看來是一門枯燥的學科，特別是對于小學生來講，小學生年齡較小，對數學更易產生反感心理。此時培養學生對數學的學習興趣就顯得尤為重要。如，在認識了“長度單位——厘米”后，教師可以要求學生回家測量一家人的身高。如果課堂時間允許，教師則可以請兩位學生做示范，或者課后讓學生互量身高，一則可以把所學知識真正用于實踐，二則可以加深鞏固所學知識，真正發揮學生的主體地位。把教學與實踐相結合，不僅培養了學生學習的興趣，還可以培養學生通過互幫互助的方式，共同學習交流。同時，在學生學習的過程中，教師如果能給予及時肯定的鼓勵，對提高學生學習興趣會有很大的幫助。教師的一句鼓勵甚至是一個贊許的表情，比其他任何人的表揚嘉獎都重要。因此，教師一定不要吝惜自己對學生的賞識之情，而學生回報教師的不僅是對學習的興趣，甚至會產生對教師的感激喜愛之情。

二、創設問題情境，讓學生主動參與學習過程

數學從生活中來，也廣泛應用于現實生活當中。具體的現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活。在日常教學中，教師應為學生多創設問題情境，使學生可以從他們現有的生活常識及背景為出發點，感知到數學與生活有著密切的聯系，生活中處處隱含著數學。

例如，在教學中教師可創設一系列生活中常見的問題情境：讓學生自主選擇喜歡的游覽景點，在小組里說一說自己的游覽路線；乘坐公共汽車時，要求學生根據自己乘車的起點和目的地，判斷應乘哪路車，應乘幾站等，進行“簡單的行走路線”描述，使學生在主動參與的同時，感受到數學知識在解決生活實際問題中的價值，讓學生感覺到因學習數學知識而帶來的成就感、自豪感。這樣的創設問題情境就把學生引入一種與問題有關的情境之中，使學生的數學學習真正達到“身臨其境”，完全投入。

三、動手實踐，調動學生的主動性、積極性

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。如，在教學“初步認識角”時，我重視操作在學生認識圖形中的作用，讓學生在折、拼、畫等活動中不斷豐富對角的認識。并由淺入深地設計教學過程，第一次要求學生用兩根小棒搭出一個角，在搭的過程中使學生進一步體會角的基本特征，明確角的各部分名稱；第二次要求學生用兩根硬紙條做成大小不同的角，使學生在操作和比較中進一步感知角的大小，并滲透角的大小與它兩條邊叉開的程度有關；第三次要求學生用一張紙折出一個直角，進一步體會直角的形狀與大小。課堂中我還安排了畫角、拼角等各種形式的操作活動。讓學生動手實踐，加強操作活動，不僅使學生多種感官參與學習，豐富他們的感性認識，并由感性認識上升到了理性認識，還調動了學生的主動性、積極性，使他們快樂學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

四、體驗成功的快樂，積極地自主學習

成功是人人都渴望的，成年人如此，小學生也如此。對于小學生來說，考試能取得好成績，得到教師、家長的贊賞是他們最大的成功。成功是一種喜悅，更是一種自豪感，讓人信心十足、精神百倍。前文已提到過教師一定不要吝惜自己對學生的賞識之情，多多鼓勵學生，會更加激發他們參與學習活動的積極性。如果學生整天都處在批評聲、斥責聲不斷的環境中，他們又如何能提起學習的興趣。他們只會是垂頭喪氣萎靡不振，越發對學習厭惡了。而且，消極情緒很容易在小學生年幼的心靈上留下陰影和創傷。俗話說：“量體裁衣”“因材施教”，學生的個體差異的確存在，而且千差萬別，其中不乏也有令教師深感“頭疼”的學生。但“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我們不能眉毛胡子一把抓，我們只有用心想辦法，針對學生實際情況對癥下藥，分層次要求，揚長避短盡心去引導，使學生從各個角度體會成功的快樂，從而增強自信心，增強參與學習的主動性，更積極地去自主學習，激發前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

總之，我們要學習新課標，樹立新理念，設計新教程，堅持以學生發展為本，為學生的發展服務，努力搭建讓學生主動參與課堂教學全過程的平臺，把蘊藏在學生身上的巨大潛能開發出來。數學課堂中，我們應積極引導學生主動參與，自覺地進入新知的探究中，充分發揮學生的主體作用，使他們進入教與學的理想境界，快樂學習數學知識，提高獲取知識和解決問題的能力。

（作者單位 江蘇省豐縣宋樓鎮中心小學）