朗讀讓語文綻放嬌艷之花

常海燕

摘 要：通過教學研究發現，朗讀能激發學生的學習興趣；朗讀能更好地體會文章的意境；朗讀能提高口頭表達、寫作能力。

關鍵詞：求知欲；陶醉；互相促進；相輔相成

朗讀是閱讀教學中的最重要的基本方法，也是滲透思想教育的有效途徑，因此，閱讀教學時要以讀為主，把讀的訓練貫穿于教學始終?！读x務教育語文課程標準》指出：“朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所謂朗讀，就是指運用發音技巧，以情帶聲地表現作品的主題和情感，使聽者如身臨其境，心馳神往的一種教學方法，它包括朗讀、吟讀和講讀。好的朗讀能給人身臨其境的感覺，馳騁于藝術的天地中，得到美的享受，藝術的熏陶，從而激發學生的興趣，喚起學生的求知欲，從而提高語文的教學質量。針對朗讀我得到以下幾點體會。

一、朗讀能激發學生的學習興趣

小學生對知識的學習往往從感性出發，從興趣出發，而興趣是在理解、記憶的基礎上產生的。對自己感興趣的文章就愛學、善記，反之就厭學不記，學過的知識過耳不留，對那些枯燥的講解、機械的記背更覺乏味。由于興趣的降低，使大腦皮層興奮度降低，效果可想而知。反之，通過有聲有色的朗讀或者放錄音課文，聲情并茂、情態逼真。這樣就能激起學生濃厚的興趣，不用組織教學，學生的注意力就隨之集中了。教學中教給學生朗讀重音、朗讀語速、朗讀停頓、朗讀語氣，可以使一些詞語和語句表達出作品特有的情緒和感情，語速的快慢可以讓人的心情緊張、激動、驚恐、歡暢。而且還可以刻畫人物的機警、活潑、熱情。教給學生這些朗讀的方法可以讓學生聲情并茂地去朗讀，例如，我在教《再見了，親人》這一課時，教師以誠摯的感情、深情的語調、激昂的情感、留戀的目光去把握文脈，作為范讀，使學生如身臨其境，如睹其行、如聞其聲、如見其人，眼前仿佛出現了白發蒼蒼的老大娘，淚流滿面的小姑娘金花，拄著拐杖的大嫂和志愿軍依依不舍、不忍離去的送別情形。腦海中仿佛現出當時那亙古永存的送別情景。然后再讓學生自己采用教師教過的朗讀方法去朗讀一遍，就會激起學生急于了解課文內容的濃厚興趣，喚起他們急切的求知欲，變無意注意為有意注意，增加了學習的主動性、積極性。當學生了解了文章內容后，再讓學生有感情的朗讀，就能更深刻地體會到作者的思想感情，知曉作者的寫作意圖。

二、朗讀能更好地體會文章的意境

在語文教學中，有些文章單憑解詞析句來體會文章的內容是不夠的，尤其是一些古詩或寫景、抒情狀物等的文章更是如此。對于這些文章，必須在熟讀成誦的基礎上才能理解文章的內容，體會文章的意境，明確作者的寫作意圖。如，《月光曲》一課，學生在熟讀成誦的基礎上才能更好地理解月光曲的主題，才能更好地體會在當時那種浪漫舒緩的情調中，在那種靜謐的氣氛的籠罩下，貝多芬進行即興創作，捕捉藝術靈感的瞬間的創作意境。再如，古詩《暮江吟》。學生在熟讀成誦的基礎上，就能更好地理解作者所描繪的深秋夜晚江畔奇麗靜謐的美景，進一步體會作者為什么會產生對深秋江景無限迷戀的思想感情。還有《桂林山水》一課，學生在充分理解課文內容之后，聽一遍聲情并茂的錄音，就會使學生對剛剛明白的抽象內容更具體化、形象化。面對不甚理解的內容也能從情感的體會中找到答案。聽著優美的朗讀，使人心曠神怡，眼前猶如展開了一幅美麗的山水畫卷，仿佛正在游覽奇、秀、險的桂林山，欣賞靜、清、綠的漓江水。真是畫一般的意境，詩一般的風采。人人都陶醉在起伏多姿、溫婉可人的桂林山水之中了。

三、朗讀能提高表達寫作能力

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”因為要讀好一篇文章，必須咬文嚼字，仔細揣摩說話者的語氣、神態。所以理解文章的內容是朗讀的基礎，只有正確理解文章的意圖，才能正確地表達，反之，一篇文章讀得斷斷續續、支離破碎，陳述、祈使等語氣都表達不出來，就無法理解文章的內容，那么需自己去描述一定的內容或表達自己的思想感情時就更無話可說了。寫作能力的提高就無從談起了。如，有的學生描述一件事，大意并無錯，可語無倫次，語調的抑揚頓挫更不合乎要求，到寫文章時表示不同的語氣時就不知用什么標點符號，表達不出所要表達的情感，究其原因就是平時缺少朗讀訓練，造成表達與書寫的困難。因此，要想提高表達與寫作的能力，就必須在朗讀上下功夫，養成朗讀的好習慣，以讀帶寫。實踐證明，朗讀與表達和寫作能力是相輔相成、互相促進、密不可分的。

總之，要想提高語文教學效果，朗讀教學是不可忽視的。它是教學中的重要環節，只有緊緊抓住朗讀這一環節，才能迅速提高語文的教學質量，培養學生的口才和機智，使朗讀在語文教學中綻開嬌艷之花。

（作者單位 河南省寧陵縣城關中心小學）