立足校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

喬蔚

三門峽市實驗小學(xué)始建于1987年，現(xiàn)有專任教師156人，其中，國家級骨干教師5人，省級骨干教師10人，市級骨干教師40人，省特級教師3人，省教育專家3人，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人8人，省教學(xué)名師2人。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，保證學(xué)校的各項工作都能名列前茅，成為三門峽市小學(xué)界的領(lǐng)頭雁。以我之見，學(xué)校能取得今天的成績，很大程度上得益于扎實有效的校本教研活動。

一、建章立制，提供保障

我校歷來對校本教研工作高度重視，為做好校本教研的相關(guān)工作，專門成立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主抓業(yè)務(wù)的副校長任副組長，教科室具體負(fù)責(zé)校本教研工作，教研組為基本研究單位。校本教研活動被列入學(xué)校工作計劃，每學(xué)期都要召開專門會議進(jìn)行部署，形成了主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)配合抓，職能部門和工作人員分工負(fù)責(zé)的運行機(jī)制。學(xué)校還建構(gòu)了“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組—教科室—教研組—教師”四級校本教研網(wǎng)絡(luò)，要求自上而下全員參與。沒有規(guī)矩，不成方圓。為保證校本教研活動的順利開展，學(xué)校制定了校本教研工作管理條例及校本教研獎懲制度、集體備課制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報制度、師徒結(jié)對制度等一系列校本教研工作制度，督促并激勵教師積極參加校本教研活動，為校本教研有效運行提供了有力保障。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

一方面，學(xué)校有計劃地選派教師尤其是青年教師外出聽課學(xué)習(xí)，零距離感受名師大家精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)歸來，則通過匯報課和專題講座的形式把學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗向其他教師進(jìn)行二次傳遞，在分享中共同提高。另一方面，邀請省內(nèi)外教育專家到校進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。平時，學(xué)校總是千方百計地承辦各類大型教研活動，使教師足不出戶就能獲得學(xué)習(xí)提高的良機(jī)。與此同時，我們注重挖掘內(nèi)在的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮校內(nèi)特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射、帶動作用，以校為本，把常規(guī)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)結(jié)合起來，通過校本培訓(xùn)，提升教師的整體素養(yǎng)。學(xué)校注意激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，為教師選購優(yōu)秀的教育教學(xué)理論書籍，開展讀書交流活動，使教師從中汲取營養(yǎng)，學(xué)以致用地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。多種形式、多種渠道的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師因此儲備了足夠的底氣與能量，為進(jìn)行校本教研奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、開展活動，落到實處

教研組是學(xué)校開展教研活動的最基本的組織機(jī)構(gòu)，是一個個實施校本教研的“細(xì)胞”。多年來，我校以教研組為主構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，在同伴互助中有效開展校本教研活動。“單元說課”，是我校多年來一直堅持進(jìn)行的集體備課活動。學(xué)期初，各教研組統(tǒng)一安排，確定好說課內(nèi)容和中心發(fā)言人，進(jìn)行單元說課時，教研組老師集體分析研究本單元的重點、難點、注意點及教學(xué)策略等，集思廣益，把教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題討論清楚，求得解決。“單元說課”充分發(fā)揮了教師群體的集體智慧，真正做到了在同伴互助中資源共享，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的整體提高，為優(yōu)化教育質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。除扎實搞好教研組活動外，學(xué)校結(jié)合實際，開展了骨干教師示范課、青年教師匯報課、教師基本功比賽、教學(xué)案例與反思交流、教師現(xiàn)場論文寫作比賽、教師沙龍等一系列豐富多彩的活動，以教研活動為載體，使校本教研落到實處，在不斷的歷練中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、課題帶動，縱深推進(jìn)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。課題研究是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必由之路。然而，教師們對課題研究普遍有畏難情緒，不知道如何下手。針對這一現(xiàn)狀，我們引導(dǎo)教師從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，開展小課題研究，例如“如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率”“學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)言不積極的原因研究”“作文評講課怎樣更有實效”“如何提高學(xué)生課外閱讀的興趣”等，這些問題是教師在日常教學(xué)中遇到的最為真實的問題，這樣的小課題研究真正回歸實踐、貼近教師、走進(jìn)課堂，能解決工作中的實際問題，切實提高課題研究的實效性。通過小課題研究，學(xué)校形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，教師把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，并將研究成果直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，有效改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平。

實踐證明，校本教研是教師專業(yè)成長的助推器。今后，我們將繼續(xù)立足于校本教研，努力探索新方法、新途徑，以校本教研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（責(zé) 編 子 君）