幼兒園生活活動的教育現狀及解決策略探析

張加朝

【摘要】在幼兒園的生活活動中，許多幼兒園教師和保育員對幼兒園生活活動的重視程度不夠高，對幼兒園生活活動中的教育價值不夠理解，教育觀念還停留在對幼兒的的教育主要是通過集體教育教學活動來達成教育的目標，而不是把幼兒的教育同生活活動結合起來進行教育。因此針對目前幼兒園的這種教育現狀，有必要從幼兒園和教師兩個方面來探討解決的策略。

【關鍵詞】生活活動；教育現狀；解決策略

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”從指南中我們可以清晰地看出生活活動的教育對幼兒的學習和發展起著非常重要的作用，作為幼兒園的教師和保育員就應該在幼兒園的生活活動中去有效地對幼兒進行教育，從而提高幼兒園的教育教學水平。

一、幼兒園生活活動的教育現狀

1、不重視通過生活活動來對孩子進行影響。幼兒園的孩子由于生理發育等原因，正處于最容易被周圍環境影響的階段，并且幼兒園的孩子受智力發育水平限制，這些基礎性的教育活動并不能通過開設課程的方式來對其進行教育，只能通過日常生活來增強對幼兒園學生的影響。但是當前許多幼兒園并沒有注意到日常生活活動的重要性，對學生的教育往往還是采用傳統的授課教育的方式來進行，這就使得幼兒園學生的教育質量大打折扣。

2、對目標的把握不夠準確。幼兒園通過生活活動對學生的教育應當定位在不能通過日常的教學活動進行的范圍。比如對學生生活習慣以及學習習慣的培養，這些是日常的教學活動所完不成的任務。許多幼兒園由于對目標的把握不夠準確，認識不夠清晰，雖然通過日常生活活動對學生進行教育，但是仍然不能起到較好的教育效果。

3、對活動的設計和組織不夠科學。幼兒園生活活動的設計和組織應當有著科學的依據，并且經過了良好的設計與論證。但是當前幼兒園的生活活動的設計與組織往往不夠科學，都是由教師隨意性地進行開展，有的生活活動不僅不能夠對孩子產生積極的效果，還會對學生產生不好的影響。

4、不注重提高孩子的素質。幼兒園孩子的教育，很大程度上并不是知識的教育，而是對孩子整體人生觀、價值觀的教育，還有對良好的生活習慣和生活技能的教育，這些問題都是關系到孩子今后能否順利成長的關鍵。而當前許多幼兒園日常生活活動的設計與組織還是針對提高孩子對知識的認知，并不重視對孩子素質的培養。

二、解決幼兒園生活活動中存在問題的策略探析

（一）幼兒園方面

1、幼兒園應轉變觀念，重視生活活動對幼兒教育的重要性。日常生活活動貫穿于幼兒一日活動的始終，對促進幼兒的全面發展有著不可忽視的重要作用。對于幼兒來說，除開教學活動和游戲活動外的日常生活活動也是一種重要的活動，在其中，幼兒可以滿足身體發展的需要，掌握基本生存的有關技能和能力，養成良好的生活習慣，還可以通過直接經驗來學習在這些活動中接觸到的環境事物所蘊含的知識，形成良好的個性和積極向上的生活態度。培養幼兒良好的生活衛生習慣、自我與服務他人的能力、養成良好的社會行為規范和積極的生活情感和創新精神等都是日常生活教學的重要目標。

2、幼兒園應規范幼兒園生活活動的教育。幼兒園在活動教案的設計和組織上應做到科學合理。活動中要有明確的教育目標，明確的教學步驟，明確的教學方法，在教育中，要把生活活動的教育目標和日常教學活動的教育目標區分開來，實施有效的生活活動教育。

4、幼兒園應通過生活活動教育來樹立孩子正確的人生觀和價值觀。我們在生活活動的教育中，不僅要教會幼兒最基本的常識，同時最重要的是要教會幼兒學會做人，從小就使幼兒養成良好行為習慣，對幼兒要進行人生觀和價值觀的教育，幼兒通過在生活活動中幫助他人，為他人服務，分享自己好吃的東西等等來習得良好的品質，這些品質將來一定會形成幼兒高尚的情操，從而為幼兒的正確人生觀和價值觀的形成提早做好準備。

（二）幼兒教師方面

1、注重生活環境的創設。環境是一切活動的載體。寬松自在、豐富而適宜的生活環境有利于幼兒自主把握環境、理解環境，對激發幼兒積極主動參與日常生活活動具有幫助。作為教師，應盡可能給以幼兒支配自己生活和表達自己意愿的權利和機會，讓他們樂于為自己和為別人服務，提高他們自主探索的積極性。教師應多與幼兒進行交流，了解他們的興趣、特點、需要、動機等等，從而為幼兒提供一個溫馨和愉悅的生活活動環境。

2、生活活動與教學相結合。日常生活活動的教學具有隨機性，因此，在進行生活活動的教育時，通常也是要能夠及時地抓住機會來進行教育，這樣就可以彌補教師在課堂教學活動中脫離生活教育的不足之處。生活活動的教育由于具有情境性，更有利于幼兒通過直接操作來很快學會，避免了教師在課堂上枯燥乏味的講解。通過生活活動的教育有利于提升幼兒的動手能力和思考問題和解決問題的能力，豐富幼兒的生活經驗。這樣又可以為幼兒園課堂教學活動奠定經驗基礎，提高課堂教育的水平。

3、做到統一性與差異性相結合。在日常的生活活動教育中，教師既要注重生活規范的統一性，也要注意幼兒的個別差異性，做到統一性與差異性相結合。針對不同的年齡段幼兒，教師制定的生活要求應該是不一樣的。對不同的幼兒在生活技能等方面存在的問題，教師應做細致的了解，從而制定出符合全班的統一要求和符合幼兒個人的生活幫助辦法。如小班幼兒能否獨立進行大小便，能否正確洗手和自己脫衣服；中班幼兒會不會使用筷子，挑不挑食，能否正確穿脫衣服；大班幼兒能不能自如地使用筷子，會不會盥洗以及整理自己的玩具用具等等。教師只有充分地對幼兒進行仔細的了解，才能夠制定出統一的要求和具有差異性的要求來。

4、幼兒教師應該與幼兒家長進行相互配合。家長是幼兒的第一任老師，在幼兒的成長及教育中扮演著重要的角色，家長對幼兒進行親子教育可以培養幼兒形成健全的人格。家長對幼兒的教育和影響是最大的，單純的依靠幼兒教師是很難實現生活活動的教育目標的，只有家長多與幼兒園進行溝通、相互配合，幼兒園的日常生活才能取得良好的效果。在家里，家長對幼兒的教育要求也應該與幼兒園里的保持一致，不要過分的溺愛孩子，讓孩子參與簡單的生活勞動，培養孩子的生活自理能力，養成幼兒獨立解決問題的習慣等等。

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