新課程下教學組織形式存在的問題及策略分析

杜佩佩

【摘要】隨著新課程改革的進行，對教育活動中的各方面都提出了新的要求，課堂教學組織形式也隨之變化。目前的組織形式主要以班級授課制為主，個別化教學不足，教學組織形式在選擇和組合方面也有不合理之處。依據(jù)我國實際情況，教學組織形式還應在班級授課的基礎上得到完善和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學組織形式；問題；策略

隨著新課程改革的進行，學生在教學中的主體地位越來越受到大家的關(guān)注。同時新課改倡導的是“自主、合作、探究”的學習形式，這就要求探索新的教學組織形式與之相適應。關(guān)于教學組織形式的定義，不同的學者給出了不盡相同的表述。筆者贊成裴娣娜教授的說法：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。為了適應新課改的要求，我們的教師在教學組織形式上做出了探索和調(diào)整，但就具體的實施情況來看，還存在著許多不足的地方。

一、當前教學組織形式在實施中存在的問題

（一）以班級授課為主

依據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，班級授課制仍然是最基本的教學組織形式.在許多基礎教育的學校班級里常出現(xiàn)學生“爆滿”的現(xiàn)象，面對龐大的學群，教師只能采取班級授課方式來保障教學效率。這樣忽視學生差異性和自主性的教學很顯然與新課改中提出的“以學生為本”的教育理念相違背。

（二）個別化教學運用不足

由于班級授課的局限性，個別化教學便應運而生。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為個別化教學提供了一定的物質(zhì)基礎。但在我國，一方面由于許多學生尚未建立現(xiàn)代化的教育觀念，習慣于接受式的集體學習，且大多數(shù)學生還不善于利用各種方式進行個別化學習。另一方面由于教師對學生的指導難以保證連貫性，教學反饋不及時，很難全面了解學生的信息。這樣很難保證個別化教學有效進行。在我國，個別化教學的優(yōu)勢還沒有得到很好地發(fā)揮，還需進一步加強。

（三）組織形式的選擇不合理

在新課程改革的背景下，部分教師開始嘗試一些新的組織形式，但卻出現(xiàn)了盲目跟從的現(xiàn)象。無論課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、當時的實際情況怎樣，都一味地追求小組學習、個別學習等，認為沒有小組學習、個別學習，就不是一堂好課，致使只在形式上追求了改革，卻沒有真正的實現(xiàn)改革，進入了課改的一種誤區(qū)。結(jié)果一堂課看似熱熱鬧鬧，小組學習進行得熱火朝天，但其實學生什么也沒學到。

（四）組織形式的組合不合理

從微觀層面的具體教學過程來看教學組織形式，學生的學習有同步學習、小組學習和個別學習三種形式。這三種形式各有利弊，若這三種形式的組合不合理，教學效果勢必會受到影響。許多教師對小組學習和個別學習兩種教學形式的了解不夠，使其與同步學習的組合顯得生硬；許多追求小組學習形式的教師無所事事地在一旁等待和觀望，將課變成了活動課；追求個別學習形式的教師更是將課上成了自習課。

二、當前教學組織形式存在問題的策略分析

（一）重視和改進班級授課制

盡管班級授課制建立300多年來倍受批判和指責，但它具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢。因此，至今它仍然具有強大的生命力，依舊是世界各國教育的基本組織形式。隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和教學改革的深人，班級教學自身也在不斷的進行著完善和更新。

1、班級教學規(guī)模小型化。班級規(guī)模是影響課堂教學及其管理的一個重要因素。在小班化教學中，由于學生人數(shù)不多，教師能更好的照顧到每一位學生，而且教學活動和教學方式呈現(xiàn)多樣化，這樣就提高了學生參與課內(nèi)外活動的積極性，有利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，并營造寬松、愉快和溫馨的課堂氛圍，利于促進學生的全面發(fā)展。因此，我們應大力促進小班化教學，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學觀念，提高了教育教學質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)，而且它還增強了學生的學習興趣，使學生更適應現(xiàn)代社會的需要。

2、班內(nèi)實行小組合作學習。小組合作學習改變了班級授課制條件下偏重于競爭的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助的良性機制。它使每個學生都能體會到，一個人的成功只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下才能實現(xiàn)。因此，成績好、能力強的學生會去幫助其他比較弱的學生，而學習較差的學生由于集體榮譽感和自尊心的驅(qū)使也會盡自己最大努力，盡量使其所在的小組不因自己的失敗而被拖后腿，形成小組成員互相幫助、共同提高的局面。小組合作學習可以給每個學生提供均等的學習和發(fā)展的機會，進而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時使學生的個性得到張揚，使人人都得到發(fā)展。

3、班內(nèi)實行個別化教學。班級授課制中的個別化，就是要尊重學生個人的特點，并根據(jù)這些特點，使每個學生都能通過班級授課制這種集體教學的形式，在原有的基礎上獲得提高，有利于因材施教。班內(nèi)個別教學形式適合能力不同的學生的學習，且常用于鞏固知識技能的練習。教師根據(jù)學生的不同需要或與學生一起確定學習范圍和進度，并提供各種材料，給予反饋和評定，有利于對學生的自我教育的能力的培養(yǎng)，有利于學生的能力訓練和技能的掌握。

（二）教學組織形式向多元化和綜合化方向發(fā)展

首先，由于各個地區(qū)的情況不同，生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，教育發(fā)展程度存在差異，所以未來的教學組織形式必然出現(xiàn)多元化態(tài)勢，班級教學、分組教學、合作學習等均有其適用的范圍和生長的土壤。其次，一切教學組織形式都有其優(yōu)點和缺陷，不存在一種萬能的組織形式，每一種教學組織形式都有其特定的目標指向和適用范圍。一種教學組織形式能夠順利地完成這項教學任務，但用來解決另一項任務就不一定會成功。在眾多的教學組織形式中，一種組織形式的優(yōu)點，可能恰恰是另一種組織形式的不足所在，反之亦然。因此，我們應當加強對各教學組織形式的綜合利用。

（三）教學組織形式向個別化發(fā)展

現(xiàn)代個別教學不同于古代學校的個別教學。古代學校的個別教學是在教育基礎薄弱的條件下，通過口耳相傳及簡單文字傳遞教育信息，教育方式為手工業(yè)作坊式的一對一言傳身教，深受時空條件的限制，效率低下。而現(xiàn)代的個別化教學則是建立在普及教育的基礎上，吸收班級教學制的合理內(nèi)容，依靠現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，同外界廣泛傳遞教育信息，在時間上具有可傳遞性，在空間上具有無限性。個別化教學體現(xiàn)了社會對教育質(zhì)量的追求，能充分發(fā)揮學習者的最大潛能。在教育史上，教學組織形式由個別教學演變?yōu)榧w教學是歷史的進步；在未來社會，教學組織形式又將由集體教學逐漸地演變?yōu)閭€別教學也是一種歷史的進步。教育工作者和教育理論工作者應該積極迎接新的教育技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，作好思想上、物質(zhì)上和技術(shù)上的準備。

（四）教學組織形式向更加豐富化發(fā)展

在現(xiàn)代社會，單純追求學校課堂教學形式的完善是不夠的，人們把觸角伸向課外和校外并研究其組織形式，以此作為正規(guī)教學的補充和擴展。隨著科技的發(fā)展和知識的激增，課外、校外活動的地位顯得越來越重要，我們應將其視為整個教學活動的重要的不可缺少的組成部分。目前，各種課外校外活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，吸引各種年齡、層次和愛好的學生參加。在我國，不少學校開展了多種多樣的課外教學活動，如有課外閱讀、學科小組、科技小組、社會調(diào)查、專題講座、選修課、勞動技術(shù)活動等。在今后的教學中，我們還應加強課外、校外的教學組織形式來適應新課程改革的要求和豐富對學生的教學。

【參考文獻】

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