新課標下思想政治課教學的幾點體會

劉耀兵

隨著新課程標準的實施，各地的課程改革如火如荼地展開。思想政治新課標繼承和發揚了舊課標的優點，既遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，又把黨和國家的要求與學生的身心需要有機地統一起來，使素質教育理念浸透在新課本的字里行間。面對這樣的課程改革，要上好政治課難度不小。新課程改革完全沒有模板可仿，只有靠每一位一線教師“摸著石頭過河”，在新課程的實施中我們已經看到了許多可喜的變化，也清醒地認識到它給傳統的思想政治課教學帶來了巨大的挑戰。據此，我談幾點體會，以求教同行。

一、積極而大膽地轉變教師的角色

傳統教學中老師至高無上，課前對每一節課進行周密安排，課堂上嚴格按課前的預設按部就班地講解，課中為了完成教學任務不顧學生的反應開展所謂的雙邊活動只是形式。教師“滿堂問”，學生機械答；老師布置課堂練習，學生忙著做題，看似學生動起來了，實際還是以教師為主，學生跟著教師的指揮棒轉。長此以往，教師成了課堂的主宰，學生完全聽命于教師，尤其是思想政治課，大家一貫認為其理論性較強、較抽象，學生不易懂。

在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、配角，學生才是演員、主角，學生能否積極地參與教學，是教學能否成功的關鍵。這就要求老師大膽地轉變自己，改變“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式，善于扮演“導演”，把學生推上“舞臺”，由他們去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師要加以正確引導，真正活而不亂，取得最佳的教學效果。

1.要更新觀念，放下“師道之尊”。教師不應是知識的壟斷者，而應該是學生求知途中富有經驗的組織者，以及學生的求知伙伴。

2.要轉變角色，敢做學生的“學生”。新課改背景下，教師不僅僅教，更通過對話被教，整個教學形成一個真正的“學習共同體”。怎樣做學生的“學生”呢？（1）“蹲下身子和學生說話”。教師應該與學生站在同一個平臺上互動，成為“平等中的首席”。（2）“彎下腰來與學生探討”。教師要相信學生的知識面較寬，有的方面比我們懂得都多，而我們在某些領域也有不懂之處，應與學生互學。（3）“豎起拇指給學生獎賞”。教師要由課堂的裁判者變為課堂學習的激勵者，變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”。當然，在思想政治課教學過程中，對于那些與學生相關的知識基礎性和生活經驗較為欠缺的理論知識，則不能完全做學生的“學生”。

3.要“綻開笑臉拓展學生思維”。新課改背景下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放，課堂教學不能遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問，其答案都不是唯一的，即使教材上有相關的闡述，學生也可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。

二、大膽地轉變學生的角色

傳統教學中學生以學為主，學習知識、掌握知識是學生的天職。課堂上，學生要做到“三到”，即眼到、耳到、手到，具體地說就是要認真看、認真聽、認真記，老師負責講，學生負責聽；老師負責寫，學生負責記；老師負責演示，學生負責看；老師講到哪，學生學到哪。

新課改則認為：“學生在被教的同時，也同時在教”，“學生要成為‘教師式學生”，“要轉變學生的學習方式”，這就意昧著學生由接受性學習向自主、探究、合作式學習轉變。因此，在課堂上老師在當好引導者、監督者的同時，也要放手讓學生自主學習，盡可能地給學生自我表現的機會，這樣學生的自主學習能力、探究合作能力才能在課堂上得到發展。當然，在具體操作過程中，卻不能放任學生自流，強調“合作”而放棄合理的“獨立學習”，探究不能超出中學生的知識視野、能力范圍。

三、認真組織課堂討論活動

民主平等的師生關系和和諧的教學氛圍，意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展，意味著改變教師的教學觀念和教學方法。新教材中討論活動課的設置體現了新課標的教育理念，所以教師在教學中一定要認真組織。傳統的教學觀認為：教學是課程傳遞和接受的過程，是教師教學生學的過程。只要實現教學目標，就一定能使學生掌握一定的技能，保證知識傳授的準確性。這樣的教學以教為中心，學圍繞教轉，以教為基礎，先教后學。

新課改則認為：教學不只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而是課程創生與開發的過程。教材只是教學的工具，教師是利用教材教學，而不是教教材。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，從而達成共識。教師要引導學生發現、探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力和探究能力和生存發展的能力。

教師的教不可能代替學生的學，因此，教師不能越俎代庖，而要在教學中引導學生學會自主學習。在平時的教學中不能不武斷、不強制、不灌輸，而應根據教材內容，結合學生的實際，善于為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。我在教學中通常采用啟發式、討論式、調查式等方式教學，指導學生學會自主學習。對一些主觀性的問題鼓勵學生談談他們自己的想法，讓學生展開想象的翅膀盡情表達自己。這樣會使學生主動探索社會現實及自我成長的問題，促使他們個性健康發展，發展全面的素質和能力，而不是將書本中的內容作為教條死記硬背。

可見，在課堂教學實踐中，我們應做到：

1.更新教學觀念，掌握創新教學理念和教學方法。在教學過程中要經常從實際出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，不同水平的學生，嘗試選擇一種或幾種不同的教學方法，綜合加以運用，如采用討論法、談話法等。同時要把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極地“學”上，培養學生敢于批判、勇于創新的精神和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.積極實踐“自主、合作、探究式學習”，營造平等民主和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發現者”、“探索者”的位置，通過動腦、動手、動口進行思考、質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創性的見解。同時教師要營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正地把學生當做朋友，耐心地傾聽他們的發言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才會敢于奇思異想，質疑問難。

3.努力開發教學資源，盡可能地利用多媒體進行輔助教學。多媒體輔助教學能提供內容更豐富、形式更多樣的學習資料，集圖像、文字、聲音于一體，有較強的直觀性和交互性，幫助學生理解探究，發揮學生的能動作用，同時還可以廣泛開發教學資源。

4.積極開展“活動課”實踐活動。活動課要有實效性，不能流于形式，提高學生靈活運用知識的能力。