多媒體技術在政治教學中的應用

張會芳

摘 要： 多媒體技術在政治教學中的運用實現了政治課教學手段的現代化，是信息時代的要求，擺脫了以“教師為中心”的思想束縛，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神，調動了學生參與的積極性和主動性，提高了學生的實際能力。因此，政治教師應充分運用多媒體技術的教學資源，創設教學情境，激發學生的求知欲望和創新的潛能，拓展學生的探究空間，突破教學重難點，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 多媒體技術 政治教學 教學研究

在傳統的政治教學中，老師靠的是一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，教學手段單一，學生很容易感到乏味，沒有自由思考的時間，沒有創新的機會，更別說潛能方面的挖掘，知識點的理解也只能靠死記硬背。多媒體技術在教學中的應用，從根本上改變了這種現象，多媒體技術教學寓教于樂，有助于豐富學習資源、優化教學環境，提高興趣，使學生由不愛學轉變為愛學、想學，改變學習方式，有效提高政治課堂教學質量，提高學習效率，將學生從單一接受政治知識途經變為多元化的方式，加快政治知識更新和轉化的速度，更好地發揮教師和學生在教學過程中的地位和作用。而且在信息技術快速發展的今天，多媒體技術及設備已經完善。我校雖然屬于鄉鎮中學，但是每間教室都配備了多媒體電教平臺。多媒體設備已經普及和完善，因此多媒體技術在教學中的運用是一種教學趨勢。下面我根據幾年來對多媒體技術教學的探索，談幾點做法。

一、運用多媒體技術進行教學，巧設教學情境，激發興趣。

《新政治課程標準》指出：“要借助一定的教學情境力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。”情境教學是新課程的核心理念之一，特別是政治，本身理論性、思想性很強，如果教師講課不注意方式方法，單純地采用講授式教學，學生很快就會失去學習興趣。因此，教師要善于利用多媒體技術，巧妙創設教學情境，不斷增強學生的學習動機。多媒體技術教學可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜態為動態，克服傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。可以為學生創設喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

例如，我在講授“改革開放”時，先播放一些錄像片段：上海浦東十多年前是一片農田陋舍，如今神奇般地變成一個現代化都市新區；新中國成立初期一窮二白，而如今“神舟”系列飛船、“嫦娥”探月衛星成功發射，北京成功舉辦2008年奧運會等。這一幅幅生動鮮活的畫面，展示了中國改革開放前后的巨大變化。這樣的教學設計，可以提高說服力，更好地調動情感，引起學生的共鳴，激勵學生勤于動腦、善于思考，積極主動地獲取知識。因此運用多媒體技術創設情境，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

二、運用多媒體技術教學，開發學生創新潛能，擴大探究空間。

著名英國教育家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”因此，在政治教學中，教師不再是信息的傳遞者、講授者，而是發掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。在教學中教師應注意指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創造性，從而使學生的知識空間得到拓展，給學生提供更多“探究”的機會，讓他們經歷知識的生成過程，體驗學習的成功與樂趣。

例如，我在教學《人與大自然的不和諧之音》時，為了進一步讓學生明白環境污染的嚴重性，提高學生保護環境的自覺性，組織學生考察部分工廠附近的空氣污染程度。到福達工業區觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味及其對周圍的生態環境有何影響等，讓有條件的學生將看到的拍攝下來，然后制作成影片，并用多媒體展示給大家看。在這次活動中不僅學生很快學會制作多媒體，而且了解到人類對生態環境破壞的嚴重，讓學生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。學生通過親身體驗，不僅充分認識到環保的重要性并提出合理化建議，而且在參與學習的活動中養成自由探索、提出問題、研究問題、解決問題的習慣，挖掘學生的創新潛能，擴大學生探究的空間。

三、運用多媒體技術教學，能夠突破重點和難點。

政治課中有許多重點、難點，單靠教師講解，學生理解起來比較費力，而多媒體技術教學形象、直觀、效果好，可將抽象的知識形象化、具體化，使學生易于掌握，既可增強生動感，又有利于知識的獲取，從而突破重難點，取得事半功倍的效果。

例如我在講解教材《情緒—奇妙的窗口》時，就采用多媒體展示人的基本情緒“喜、怒、哀、懼”，四幅動感圖片變化多端、形象生動，學生能結合實際談感受、講故事，效果很好。情緒變化的特點是這節課的難點。于是，我用多媒體帶領學生感受不同的變化，然后再讓學生結合畫面說出情緒變化的特點；我又在幻燈片中插播動畫片，再現情緒變化的特點，這樣，學生不僅能觀察到，而且能感受到。直觀、具體、生動、形象的教學形式使學生從不同角度認真觀察事物，利用豐富的感知材料不斷地加深學生的可知表象。這樣的教學方式有效地突出了重點，突破了難點，學生樂于接受，達到了傳統教學方式所不能達到的效果，大大提高了課堂教學質量。

四、運用多媒體技術教學，有助于學生關注時事，熱點問題。

社會熱點、焦點問題是中學生普遍關心的熱門話題。運用多媒體將其引入政治課堂教學，運用政治觀點加以評析，無疑是給學生注射了一支興奮劑，更好地讓學生體驗到學習政治對生活有用的理念。

例如，中央電視臺的《焦點訪談》節目反映的多數是社會熱點問題，平時可將這些節目剪輯成錄像以備用。比如，講“要正確處理個人與他人的關系”這一內容時，關于尊重人可放一個剪輯錄像：沈陽市和平區第一小學四年級某班主任用紅領巾拽著她班一個學生出教室，結果導致該學生脖子受傷住院這一事例，說明老師應該尊重學生、人與人應互相尊重這一觀點。通過電視新聞、焦點訪談、網絡新聞等社會熱點現象，學生運用所學的基本觀點觀察分析這些社會現象，做到理論聯系實際，有效提高課堂教學效率。

五、運用多媒體技術教學，注意其合理性。

多媒體使教學效果最優化，關鍵還在于教師開發，利用的教學課件是否符合學生的認知規律，是否與教學內容相適宜，課件出現的時機是否合適、恰當。如果課件的設計過于繁雜，畫面過于華麗，出現時機不當，就會分散學生的注意力，也會給執教教師的操作帶來麻煩，導致事倍功半。所以在制作和運用多媒體課件時，一方面要注意簡潔明快，注重實效性、輔助性，并要重視課件的教學試驗。另一方面要把握好多媒體課件出現的最好時機，以突出重點、突破難點為依據，在學生無意注意向有意注意過渡時出現。

另外，在多媒體運用過程中，教師應對學生提出明確的教學要求，布置學習任務，在學生學習過程中加強指導，不能把多媒體課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。多媒體技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當做“現代化的黑板”、“知識的灌輸者”使用。因此，在新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時，還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現代信息技術為媒介，構建思想政治新課堂，完成培養適應時代要求新型人才的育人任務。

總之，多媒體技術教學突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，特別是在政治教學中，只要教師切實轉變思想，利用現有的教學環境和資源，同時擔當好學生學習活動的指導者和組織者的角色，不斷嘗試、堅持創新，就能把豐富的政治資源運用到課堂教學中，充分調動學生學習的主動性，增強學生的自主性，大大地激發學生積極主動的學習熱情，發展學生的創新思維與創造能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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