高中信息技術教學方法初探

劉攀

隨著信息技術學科教學內容的不斷深入，計算機已經成為人們生活中不可缺少的工具。信息技術學科作為基礎教育內容之一，是高中生必須學習的一門學科。信息技術學科的教師一定要善于利用有效的教學方法引導學生學習并掌握這門學科。在近幾年的信息技術教學中，筆者總結了以下方法，僅供同行參考。

一、發現教學法

高中信息技術教學在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。

1.教師要引出“發現點”。這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步。而是讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“發現點”組織討論的過程中，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往知識、類似的軟件使用經驗等角度發散思維，防止出現離題千里，不著邊際的局面。

2.對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們“發現”。通過討論學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合。

3.由教師引導學生把這些結論與教學內容相結合，從而完成一次“發現”。

二、情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，從而激發他們對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。比如，在教學文字處理系統Word2000時，可先每人發一份與教學內容有關的樣稿（比如制作小報），讓學生想辦法實現樣稿中的樣式，然后有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。又如在講授電子表格Excel時，第一節課就讓學生處理實際問題：從最簡單的“課程表”、“座位表”到復雜的“成績統計表”、“班費開支表”……在編制“成績表”時，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學生成績等技巧。當考試成績改成用“優秀”、“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學生想到了復制，立即就有人反對：“這還不是手動嗎？根本沒有體現電子表格的優勢?！庇械膶W生提出先按分數排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學知識靈活解決問題的思路，然后告訴學生，在電子表格中有一種功能強大的函數——IF語句，于是了解BASIC的學生立即編出了相應的語句，解決了這一難題?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”，只有當學生自己產生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地學習新知識，尋求解決問題的方法。

三、小組協作式學習法

“小組協作”是以幾名學生編成一組，組成學習的基本單元，通過小組成員的協作學習能有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

用模擬課題式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制訂解決方案，最后將結果展示出來。例如：當教師在介紹“計算機病毒”時，可以安排小組通過網絡、圖書館查找有關資料，收集信息。學生在小組內，按照組長的分工，分別查找計算機病毒的種類、危害、傳播方法、如何防范等信息，開展研究活動，然后進行討論，達成共識，最后以網頁或演示文檔的形式展示研究成果。

四、興趣激勵法

根據信息技術學科的學科性質與特點，學生容易對這門課產生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術學科形成濃厚的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。

比如，在教學“計算機操作系統”時，由于Windows98/2000系統的人機交互性強，因此，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動、改變桌面的背景或設置屏幕保護等。教師發現后，如果對這些學生進行大肆批評，甚至加以處罰，學生就會“掃興而歸”，學習興趣就會陡然跌至低谷。一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”。這樣，通過學生之間的相互傳授，不僅可以讓更多的學生了解其內容，而且可以激發學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，所以不能隨意改變系統設置。

在高中信息技術學科教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力，這樣學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和自豪感，學習興趣得到進一步提高，形成良性循環。

五、學科整合學習法

在當今信息化社會，由于其知識信息更新快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應社會發展。傳統教育手段已無法解決這一問題，傳統的學科教育往往強調線性思維，而忽視發散思維，這樣很難培養出具有創新素質的人才。計算機的工具性，為以學生為主體的多學科整合教育提供了極大的便利條件。筆者認為，高中階段在加強學生基礎教育的同時，應當加強各學科之間、信息技術與各學科之間的和諧滲透式教學，注重教會學生學會學習，注重學生綜合能力的培養。為此，在教學中應開展基于網絡資源的學科整合學習模式的探索。網絡創造了一種信息時代中的學習環境和教學模式，對學生的學習提出了新的要求。在學習過程中，學生必須掌握電子郵件收發、網上瀏覽、資料檢索等計算機技術，為此在信息技術課程教學中應著重培養學生網上獲取信息、處理信息等能力，同時結合其他學科內容進行滲透式教學。

總之，信息技術學科還是一門年輕的學科，需要我們不斷通過教學實踐并結合教育理論豐富其內容，總結出有效的教學方法。信息技術學科的教學方法值得我們繼續探討和實踐。