如何走出中學英語口語的尷尬

蔣曉明

摘 要： 中學生在口語方面存在很大問題，受各種因素影響，如英語基礎差，興趣不濃，缺乏英語口語的練習環境等，需要采取有效的措施改善和提高學生的口語水平和能力。

關鍵詞： 中學生口語教學 英語口語水平 提高措施

高中英語課要求培養學生的聽說讀寫能力。《高中英語課程標準》指出：“口語教學技能的目的是：提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，描述事物，與人交往，促進交流和表達情感、觀點、意見。”可見，新課標要求學生用較為得體的語言真實地進行口語交際，著重提高學生在真實情境下自由運用英語進行交際的能力。然而，在教學中，我們發現由于缺乏語言交際的環境，學生詞匯貧乏，缺乏對西方文化、價值觀的認識等，影響了學生口語水平的提高。在各個環節中，口語這一塊一直是學生面臨的比較大的問題，很多學生心里有話但說不出，能說出來的，語音語調不正確或發音不清晰等問題使口語課變得枯燥無味，最后無法開展下去，這樣就形成了惡性循環，口語不好的學生更是不敢開口說英語，口語好一點的學生由于沒有語言環境，口語能力日漸降低。

是什么原因造成中學口語的這種尷尬現象呢？首先，由于缺少必要的語言環境，大部分的學生沒有練習口語的環境，他們很少有機會練習英語口語，更沒有與外國人對話的機會，有的學校沒有口語課或口語課名存實亡，這讓學生缺少練習口語的機會。其次，英語這門學科對很大一部分學生來說是一門比較薄弱的學科，因為基礎差，他們缺乏自信，長久就失去了學習這門學科的興趣。再次，教師的素質也影響學生口語水平，有的老師知識面窄，在語音語調方面比較薄弱，所以學生口語提高的困難就更大了。該如何解決這些問題呢？

一、采用多種形式鍛煉口語

在平時的生活和學習中多聽，多看，多思考，多練習，積累較多的單詞、短語和句型。盡可能多地和別人用英語交流，在班級里成立英語角，使學生養成英語學習習慣。每學期可以組織多種形式的英語活動，如英文讀書節、英語演講比賽。除此之外，還可以聽一些英語新聞，看一些英文電影，學一些英語歌曲，使英語會話融入日常生活中，這樣就不會被動學習，而是在生活中一點點地滲透，慢慢就會有提高。同時，采取口語測試的手段，全面推進學生口語能力的提高。

還可以建立學生口語成長有聲檔案。給每位學生建立了口語成長和測試有聲檔案，要求每個學生在月底錄下自己最滿意的朗讀、對話或英語歌曲，這種有聲檔案的建立，讓教師、學生和家長都清楚地了解了學生的口語成長歷程。

在測試中要對每位學生每學期的口語測試過程進行錄音，這樣就可以保證成績的公正性，使學生樂意參與，培養學生學習英語的積極性和自信心，促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。

二、為學生創造學習英語的環境

英語口語練習，環境非常重要。教學中，學生練習口語的機會很少，很多學生閱讀時間不足，在口語方面存在嚴重的發音問題，詞不達意，更不能流利地用英語交流。所以要分階段地運用多種方法營造口語學習環境。首先，要讓每個學生在課堂上都開口，都愿意說，都想說。在這一階段，不必過于強調語言的正確性和語音語調的標準，而應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上想說、敢說、有東西說。要鍛煉口語，英語課堂上要盡量用英語教學，同時在學生的學習過程中為他們創設更真實的情境，如學習單詞可以試著讓他們用英語解釋詞義。遇到相關的話題或比較感興趣的圖片和視頻等可以讓學生用英語表達和談論，大家集思廣益，使書面上的東西變成大家喜歡的內容，這樣不僅提高了學生英語學習的興趣，而且使他們變得更加自信。還可以專門設一些口語課，讓大家自己選擇熟悉的場景，自己準備材料，形式可以多樣，可以演講、表演等學生可以接受的形式。在學習相關的課文時，可以采取隨堂拓展、角色扮演、演話劇等形式。總之，要把口語貫穿到日常的教學活動中，讓學生鍛煉用英語思維的范式，模仿，盡可能地糾正發音。

比如在講授friendship時，課前先問學生：你有沒有好朋友？有什么樣的好朋友？學生非常感興趣，上課時自然引出這一授課主題，課堂氣氛頓時活躍起來。接著讓學生介紹他們朋友的特點，并引導學生開口表達。同時注意學生的表現，好的表揚，差的鼓勵，這樣既可以了解學生，又可以和他們建立和諧的師生關系。在消除學生學習的緊張感焦慮感之后，對學生進行針對性訓練。重復操練對于學生打英語語言基礎和口語交際能力的提高幫助頗大。可以給他們一些句型、短語，讓他們圍繞一個話題反復操練，如此反復，舉一反三，基本句型就能掌握。同時用朗讀、背誦、教師給上句學生接下句、同桌之間互相問答等方式進行處理，保證學生語言輸入的準確性。還可以采取做游戲、猜字謎、故事接龍等形式活躍課堂氣氛。與此同時，對學生充分強調語言的正確性和語音語調的標準，發揮教學課件、錄音磁帶的示范作用。最后，在學生的語言基礎得到一定提高后，進一步強調語境教學，讓學生自己創作對話，在相對真實的情境中訓練表達和交際能力。

三、盡量擴大學生的視野

鼓勵學生了解豐富文化背景知識，擴大背景知識面，降低閱讀理解的難度。實踐證明，對于經歷過或熟知的故事類文章，學生往往能與自己的生活經歷和體驗結合起來，產生聯想、遷移、猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對于他們不甚了解的說明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學生缺乏相關背景知識，不理解文章所表述的內容。可見，向學生介紹相關的背景知識對提高學生的閱讀理解能力很重要。

學生的閱讀材料主要包括兩類文章：記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些名人的生平、著名的工程、西方人的風俗習慣、英美概況和一些科普知識。

對于背景知識的介紹，教師可以結合教材內容，或集中講解，或有意滲透。在學生閱讀前，教師介紹文章的相關背景知識，讓學生了解文章的大致內容，降低閱讀理解的難度。講解閱讀練習時，通過分析學生習題中出現的錯誤，及時補充背景知識。此外，還可要求學生加強課外閱讀，了解名人逸事、西方文化、科普知識和最新的科技成果，在課上或課外相互交流，共同提高。英語是一門語言學科，是一種媒介，通過它可以讓我們領略到各種各樣的知識和文化，而外語教學的任務是培養具有不同背景的人們之間經行流暢的交流。所以在日常教學活動中，要求讓學生理解和擴充各個方面的知識，尤其是中西文化的差異，所以我們要盡可能地拓展學生的背景知識，幫助他們克服因為背景知識的障礙而引起的口語失誤。

四、加強教師的素質培養

教師必須具有駕馭課堂、一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自身與學生各自在課堂中的作用——以教師為主導，以學生為主體。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位。

現代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入，又能參與創造性的交流。但是教師不應是課堂的中心，學生應是教學的出發點和中心，是教學過程中積極主動的主體。因此教師的示范作用是不容忽視的，教師的口語不標準，語音語調的失誤會直接傳達給學生，給學生口語方面的誤導，這樣他們的口語能力就更難提高。所以想提高學生的口語，教師必須提高自身素質，加強培訓和學習，加強業務方面的改進，多聽，多練，要做好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優秀的中學英語教師應博聞強識，具有較強的思維能力、良好的文化修養、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理，并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其他的音代替正確的發音，或者不恰當地使用重音、節奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。例如：smart中的[t]音加重加長，就造成了讀音的錯誤。受地方口音的影響，leave說成“乃武”，marry變成“來瑞”，hair成了“發而”。由于本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發音、失去爆破”等機械規則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清，這樣他們薄弱的口語能力就更難提高。所以要想提高學生的口語能力，教師必須提高自身素質，加強培訓和學習，促使業務方面的改進，多聽，多練，使自己的示范更加準確，這樣才能青出于藍而勝于藍。

總之，要提高學生的語言口語水平，必須不斷堅持和努力，綜合使用各種方法，通過正確引導，提高學生的學習興趣，從而培養和提高學生的英語口語能力，把語言知識轉化為實際交流和運用。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程標準，2013.

[2]英語資源網.營造英語口語學習環境途徑初探，2010.