讓學生成為寫作的主人

朱亞東

摘 要： 小學作文是從小學生運用文字表達自己思想的開始，對學生以后的寫作有至關重要的作用。老師應結合新課標的要求，引導學生觀察生活，積累寫作素料；改變觀念，讓學生做學習的主人；結合篇章教學，指導作文的寫作技巧；尊重個性發展，倡導聯想創新，結合課外閱讀，充實學生的寫作素材。

關鍵詞： 小學作文教學 積累素材 寫作技巧

實施素質教育，全面提高學生的素質，注重對學生創新精神的培養……一系列的教育新觀念正沖擊陳舊的語文教學模式，給語文考試帶來了變革。不難發現，閱讀和寫作在語文試卷中的分量明顯加重，這給教師提出了新的更高的要求。教育心理學認為：“影響學生成績的因素一般有三個：學習心態、學習方法和智商數值，而這三者中學習心態具有支配調節作用的因素。它包括對所學內容的情感傾向、個人興趣、注意程度、求知欲望及動機、信念、毅力等。”學習心態的復雜一定程度地造成教學效果的差異，因此，我們可以抓住學生的學習心態解開其怕寫作文的難題。語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。”

一、引導學生觀察生活，積累寫作素材

生活是寫作的源泉，作文離開扎實的生活土壤就成了無本之木、無源之水。生活越充實，感受越深刻，作文基礎就越扎實。在作文課上，很多學生苦思冥想，就是找不到寫作素材。這固然和學生生活單調、缺乏生活實踐有關，但與學生不留心生活、不注意觀察有更直接的關系。生活中許多值得我們品味的事物在學生眼前一晃而過，學生沒有做任何記錄，導致缺乏寫作素材。要使學生有話可寫，老師一方面要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然、社會，另一方面要指導學生觀察周圍事物、分析社會現象，養成勤觀察、多思考的好習慣，使學生在生活中做個有心人，養成隨手記下見聞和感受的好習慣，為寫作做豐厚的積累，奠定寫作基礎。并且可以提高認識、陶冶情操、豐富語言，這些都是學生作文必不可少的要素。在指導學生閱讀時，要鼓勵學生多讀書，廣泛閱讀，以拓寬視野、豐富積累。遇到文質兼美的文章，要提倡學生熟讀成誦，遇到好詞、好句、好段，要隨時摘抄，成為語言積累的來源。

二、改變觀念，讓學生做學習的主人

教學是雙邊活動，教為主導，這是教學的基本規律。作文教學同樣包括教和學兩個方面，它不是教師確定一個命題，提出寫作要求，學生就去寫那么簡單。而是要帶動學生、激發興趣，吸引學生寫，變“你要我寫”為“我想要寫”，要做到這一點，教師必須先改變舊有觀念，充分尊重學生，相信他們的智慧能力和創作能力。教師要創設有趣的情境，激發學生高層次的表達需要，因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們擺脫束縛、開闊視野、充滿興趣地作文。

三、結合篇章教學，指導作文的寫作技巧

一篇好的文章，一定要有思路和寫作順序，如果文章思路不清或沒有順序，那么即使文章中有華麗的詞藻、優美的語句，也是一篇不成功的作文。因此，在作文時，一定要注意文章結構的安排、寫作順序及寫作特色。教師在教學時可以結合課文對學生進行指導，讓學生通過讀課文，明白作者的寫作順序和寫作特色，以便習作時加以模仿。讓學生通過讀課文，對文章加以分析和比較，掌握文章的寫作順序和特色，從而提高自己的寫作能力。

四、尊重個性發展，倡導聯想創新

新課程標準的實施為學生提供了廣闊的寫作空間，減少了寫作的約束，實現了寫作的個性化，倡導學生表達自己的真實感受。對于學生來說，寫作是精神生活的一部分，他們在作文中表達真善美、鞭撻假丑惡。更進一步說，作文是學生的精神家園，在作文中說真話、抒真情，是學生學做真人的一種歷練。在寫作中，要鼓勵學生自由表達、放開束縛、張揚個性、培養學生的創新精神。不做假是對作文最基本的要求，有個性、有創新，是作文水平提高的關鍵所在。那種口號式、標語式的假、大、空話必須被趕出學生的作文，讓學生“我手寫我心”，讓學生的文字富有個性和生命力。在作文中，學生可以和花草交談，可以和小鳥一起翱翔天空，可以穿越時空隧道、回到過去、跨越將來……老師應該鼓勵、欣賞學生的獨特思想和文字，讓學生在作文的世界里自由徜徉。

五、結合課外閱讀，充實學生的寫作案材

現在有些學生一提起作文便覺得無話可說、無事可寫，那是因為在他們的頭腦中沒有積累素材，所以無從下筆。而寫作的素材一部分來自學生的日常生活，另一部分則來自學生的課外閱讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

閱讀教學與作文教學任務不同，前者側重培養理解能力，后者側重培養表達能力，但二者相輔相成、相互作用。這種密切的關系，主要體現在四個方面：一是學習文章的中心思想。學生通過閱讀課文，理解課文的中心思想，可以提高思想認識，學習如何在作文中確定中心思想。二是學習文章的謀篇布局。學生經過分析文章的結構層次、理清文章的敘述順序，可以學習選擇和組織材料的方法。三是學習文章的寫作方法。學生欣賞了描寫精彩、內涵深刻的內容之后，可以從中學到外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等一系列寫作方法。四是學習語言表達。學生理解了文章的語言，可以積累豐富的詞匯，學到用詞造句的方法。教師明確這些關系后，可以抓住閱讀教學這一環節，指導學生摘錄精彩的句、段，做讀書筆記，積累自然科學、社會科學知識，寫出文章提要，寫出心得體會。這樣做，學生不僅加深了對文章的理解，而且學習了寫作方法，發展了語言能力，深化了思想認識，同時也促進了自己閱讀能力的提高。值得注意的是，我們不能僅僅局限于課內閱讀，還要加強課外閱讀、拓寬視野、豐富內容。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人很早就認識到閱讀與寫作之間的聯系。不管是課內閱讀，還是課外閱讀，只要掌握了讀書方法和技巧，就一定能寫出好的文章。在新教學理念的指導下，引領學生立足生活實際，做生活的有心人，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個學生的個性，這樣一定會改變學生不愿意寫作文的局面，使每個學生都樂于作文、樂于表達，讓作文成為表達生活、體驗生活的一部分。總之，在作文教學中，教師要切實從學生的角度出發，挖掘學生的潛力，激發學生寫作的積極性，讓學生真正成為寫作的主人、文章的主角，真正愛上作文，以寫作為樂。