引導學生放牧自己的靈魂

李瑩

摘 要： 作文指導是語文教學的重要組成部分。素質教育要求作文教學從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，促使學生主動積極地參與到作文教學中，產生寫作的興趣。培養良好的寫作習慣至關重要，它能使學生由“要我寫”變為“我要寫”。

關鍵詞： 作文指導 素質教育 習慣養成

作文指導是語文教學的重要組成部分。語文教學不同于其他學科的地方是它具有培養學生素質的特殊功能。這首先是由語文課的性質決定的。正確的人生觀，積極向上的價值取向，強烈的求知欲望，鍥而不舍的意志和毅力，這些精神品質都可以通過語文教學和嚴格的寫作訓練完成。語文老師應當自覺認識到：社會閱歷、知識結構、文化素養等智力因素，以及興趣、情感、意志氣質等非智力因素，都會對學生語文學習和習作產生影響。語文老師應當成為學生思想成長、知識進步過程中最有影響力的引路人之一。由于學生作文是他們思想、知識、能力的綜合體現，如同主體思想能力發展的塔尖，而學生的個人內在素質正好處于金字塔的底部，基礎越厚實，作文水平越能提高。由此可見，作文指導與素質教育應是船與水的關系，水漲自然船高，教師必須把提高作文指導的教學質量與抓好學生素質教育相聯系，把素質教育作為作文指導的根本目標，才能從根本上解決問題。

在多年的語文教學中，筆者發現不少學生怕寫作文，認真分析主要原因，一是覺得腦中無素材，沒有東西寫；二是無從下手，不知道怎么寫。《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力。作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，促使學生主動積極地參與到作文教學中，培養寫作興趣，達到“我口說我心，我手寫我真”。鑒于這一點，筆者有針對性地對學生進行寫作指導。

一、養成自覺閱讀的習慣

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作時，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關系到文章的好壞。毋庸置疑，現在學生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀書籍仍是他們獲取信息的主要途徑，只有有計劃地養成學生自覺閱讀課內外書籍的習慣，才有利于提高他們對自然、社會、生活的認識，積累寫作素材。此外，在閱讀過程中，應注意指導學生將課內外閱讀結合起來，養成獨立思考的習慣等。

二、養成堅持寫日記的習慣

寫日記有助于培養學生的寫作能力。學生一旦養成了天天寫日記的習慣，他就能將每天的所見所聞所思所感寫下來，長此以往，有助于訓練學生的思想和情感。

作文本無定法，日記有利于讓學生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學生“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當、行文簡潔等；揚棄作文的“八股遺風”和必須表達一個中心思想的“席勒化傾向”。

我教的一位學生剛進中學時作文常常覺得無話可說，只能胡編亂造。指導寫日記，慢慢地他能寫出自己的真實經歷，表達自己的真情實感，作文時就有話可說。再者，養成寫日記的習慣，有利于學生做生活的有心人，培養觀察能力，有利于學生聯系生活實際，積累生活素材。此外，寫日記還能鍛煉學生遣詞造句的能力。所有這些能力的培養，都是提高作文水平必不可少的。

三、養成勤于觀察思考的習慣

觀察能力和思維能力的培養，是提高寫作水平的關鍵。觀察事物，人們才能認識事物。一個人不善于觀察，就不能做生活有心人，就會缺乏對事物應有的認識，就不能積累足夠的寫作素材，寫起文章就會缺少依據。

在觀察的同時，還要使學生開動腦筋，勤于思考。只有這樣，才能發展學生的智力。指導學生作文時，首先要求學生勤于思考，打破思維定勢，以便掌握方法。

四、養成課堂練筆的習慣

語文老師在語文課上能緊密聯系教學內容，聯系生活實際，及時進行作文訓練，像結合現實生活評寫課文中典型人物，文章續寫，以詩引路指引作文等，都是優化作文教學的手段，會激起學生的內心表達需要，對學生的寫作能力提高會收到事半功倍的效果。讀書和作文訓練統一起來，不僅開發了學生的寫作需要，還極大地激起了學生的創作熱情，調動了學生寫作的積極性。由過去的硬壓式寫作變成為開放式、興趣式寫作；由被動的“要我寫”變為老師指導下的“我要寫”自主性寫作，形成濃烈的寫作興趣和氛圍。正確運用激勵措施，既能激發學生的寫作興趣，又能調動其寫作熱情，很多學生受到獎勵和激勵后，以自愿為原則主動地參與寫作。

五、養成改評文章的習慣

作文批改是寫作過程的重要組成部分。寫一篇文章必須經過這個過程方能日臻完美。作文批改方式的改變實際上是學生寫作觀念的轉變，要讓學生意識到寫作是自己的事，不再是過去那種為了完成老師任務而東拼西湊，為了老師才寫作的觀點。

教學中，筆者先讓學生自改，寫作完畢，反復讀自己的文章，修訂錯別字，理順不通順的句子，將可有可無的字、句、段刪去，以此培養學生自改的能力。再要求學生以學習小組為單位，小組之間交換批改，且做好批改記錄。批改完成后，每組派一名代表匯報批改過程中發現的問題，教師針對班級中的批改情況進行總結。

在作文講評過程中，筆者以學生講評為主，本著多表揚少批評的原則，努力發現學生作文中的閃光點，適時點撥。對于寫得較優秀的提出表揚，并可張貼在學習欄，供全班學生欣賞，起到激勵作用。教師把批改權、講評權適當下放學生，實際是給學生提供相互學習的平臺。學生在這個平臺中，不但培養了閱讀能力，更重要的是培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力，自然而然地提高了寫作水平。

六、養成交流展示的習慣

教師應常組織學生利用課外活動時間隨意地交流，談笑風生間會拉近教師和學生間的距離，學生都暢所欲言，談談自己近期看了什么書，喜歡書中的什么人物；談自己對實事的看法，發表自己的一些觀點；談自己在寫作上遇到的困惑、難題；有的誦讀自己喜歡的文章、段落，等等。還可以讓學生自主推薦，對于好的習作，抽一定時間在課堂上或交流會上讀給同學們聽；有的送到校園廣播；有的給他們投稿，讓他們收到意外驚喜，激發寫作欲望，提高寫作水平。

語文老師在作文教學時，要像牧羊人一樣，為羊兒提供天然的牧場，任它們嗅著泥土的氣息，沉醉芳草的芬芳，品嘗牧草的鮮嫩，痛飲泉水的甘甜，盡情享受肥沃的草原給它們帶來的美好。教師要打開束縛學生思維的枷鎖，營造寬松的環境，給予呼吸通暢的空間，讓他們大膽地放飛想象，作文教學才會收到良好的效果。作文教學不是一蹴而就的，只有經過相當長時間的訓練，學生才會養成良好的習慣，才會提高思維能力和寫作能力，達到實施素質教育的根本目的。

總而言之，“教是為了不教”，教師應注重發揮學生的積極性、主動性，教給學生作文的方法，培養學生的創新能力，從而提高學生的作文能力。