歷史課堂教學藝術之淺見

侯國勤

常言說，生也有涯，而知也無涯。對于歷史教師來說，追求教學藝術的最佳境界應該是畢生永遠的追求。一堂好的歷史課，對于學生來說，是學習，是感染，是陶醉，如同觀賞一幅名畫，心動神怡；如同欣賞一首名曲，余音在耳。而一堂照本宣科的歷史課，對于學生來說，則成了呆板乏味的催眠曲。有人年紀輕輕，書教得生動活潑；有人年屆花甲，仍是循規蹈矩，其間雖有天賦和才智因素的影響，但起決定作用的應該還是教師的主動進取精神，對教學藝術的鉆研程度所致。

課堂教學藝術，最主要的是教學語言藝術。一位成功的對課堂語言藝術有著不懈追求的教師，能精心設計自己的課堂教學語言，并能爐火純青地自如表達，從而把準確、嚴密、辯證、情感豐富融為一體，把模糊的事理講清晰，把枯燥的道理講生動，把深奧的事理講通俗。

我認為， 歷史課堂教學語言應具備以下六個要素：

一曰準確性 。 準確性是歷史教學語言的生命。讀音要正確，用詞要確切，表述要清晰。邏輯要嚴密。《辛丑條約》使中國完全淪為半殖民、半封建社會，而不能說成開始淪為半殖民地、半封建社會；指南針是中國人最先發明。而不能說最早發現的；北宋結束五代十國割據的局面，而不能說北宋完成了大統一；拿破侖是代表大資產階級利益的皇帝，而不能說成代表大地主階級利益……

二曰形象性 。形象性就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見人，講事如臨其境，講景歷歷在目，娓娓動聽，絲絲入扣，具有吸引力和感染力，使學生從中產生敬愛英雄、憐惜民生、憎惡奸臣的高尚情感。但這種生動形象絕不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實性，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味的語言刺激學生的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑又嚴肅認真的氣氛。

三曰趣味性 。趣味性是教學語言中的調味品，是使教學語言產生魅力的必備要素。教師需要幽默，幽默是情趣與哲理的有機統一。可以調節學生的心理節奏，活躍師生的合作氣氛，比如對學生說：‘羅馬教皇終于在300年后的1979年，宣布伽利略平凡，落實政策，這叫今詞古用；‘這一天被稱為黑色的星期五，直到現在，資本家對30年代的這次經濟大危機，仍然是‘談五色變，這叫成語變用；‘意大利，意大利，意在大利，當時它在觀望，哪里有利可圖就參加到哪里，這叫故意曲解；‘當時法國內外交困。政治舞臺上需要一個強力人物穩定局勢，扭轉危機，‘時勢造英雄，拿破侖恰巧充當了這么一個角色，如果沒有拿破侖，時代也會提供一個‘張破侖、‘李破侖或其他的什么‘破侖出來，這叫深話淺說；……如此之類，恰當變換，可以平添教學語言的藝術吸引力。趣味性不是油滑，應當是風趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不無聊，恰當而不勉強，和諧統一，自然風趣，恰到好處。

四曰精煉性。精煉性就是畫龍點睛，直取主旨，它有助于學生對知識的整理和記憶。冗長、繁沓、瑣碎，往往使學生撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失。范文瀾先生說：“林則徐是滿清時代的開眼看世界的第一人。”一句話就概括了林則徐生活時代的特點及其在中國歷史上的地位。我們要引導學生學會整理課文，把厚書變薄，就少不了精煉，抓關鍵詞，抓代表性文字，抓條理性，把知識穿成線，結成網，理出目，提出綱，從而做到由此及彼，由表及里，，上下貫通。甚至是要記住一句話，就能牽動一根線，想起一大片。

五曰辯證性。歷史教學的根本目的就是為了讓學生從學習歷史中獲得啟迪和升華，這就要求教師努力使自己的語言做到知識、情感、哲理三者自然交融，顯示出一種理性的美。哥倫布發現新大陸、英國“圈地運動”，每一件事都應辯證看待，罪惡和進步交織，人類付出了巨大的痛苦和代價，才換來歷史的進步，其中，投射著哲理的光輝。

歷史教師應該根據教學內容的需要，十分得體的確定自己的課堂教學語言表達方式和技巧。或激揚，或深沉。要最好的展示不同的語言風格。有的嚴謹樸實，有的感情充沛，有的幽默風趣，教師必須加強課堂教學語言，姿態和表情的修養，努力達到美心，美目，美耳的要求，從而為學生創造一個“知，情，理，美”多位一體的最佳教學境界。

（作者單位：河南省光山縣第二高級中學）