真誠相待，促進學困生的轉化

楊榮花

摘 要： 中專語文學困生的普遍存在直接影響了語文教學效益的提高。據統計，語文學困生約占總人數的四分之一，這部分學生只是潛能沒有得到很好的開發，他們需要老師的正確引導，幫助他們找對學習方法，從而全面提高學習能力。轉化學困生不僅關系普及教育的質量，還關系科教興國戰略的落實，有十分重要的意義。

關鍵詞： 中專語文學困生 轉化學困生 語文教學技巧

素質教育是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康的發展。進入中專學習以后，由于學生的個體差異，其學習成績很容易兩極分化，因而學困生增多。語文學困生成為廣大中專語文教師面臨的亟待解決的重要課題。

一、語文學困生的成因

1.對學習無興趣或興趣持久性差；學習動機不強烈，不愿動腦學習，抱著無所謂的態度，遇到一點困難就動搖、退縮，缺乏堅強的意志；缺乏學習自信心，沒有積極向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效控制。由于他們長期不能掌握每節課的內容，而淪為學困生。

2.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數語文學困生由于升學無望，便認為讀書無用，無心學習，認為讀書是家長的要求，學習是一種負擔。因此，他們上課不愿聽講甚至違反紀律，曠課去玩，缺乏上進心，應付老師，作業照抄，從沒想到真實提高自己的語文能力。

二、做好轉化工作，重在啟發引導

為避免學困生的過多盲目思考，消除學困生由于多次無效思考而造成倦怠，教師應重啟發，落實引導，抓住新舊知識的相關點進行由淺入深、由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識思考、判斷、推理，在深入淺出的分析中，不僅達到解疑的目的，而且幫助學困生構建知識網絡，融會貫通，從而便于學困生對識記有誤的知識進行及時糾正。混淆的概念得到澄清，知識體系得以進一步系統化，經過這樣的教學輔導，學困生的觀察力會更敏銳準確，由機械記憶變為理解記憶，其觀察力、記憶力、理解力的提高為他們的想象提供了豐富材料。

三、引導關懷，激發學習語文的興趣

在語文課堂上，教師要特別注意自己的語言、態度、舉止，時時處處讓學困生感受教師的寬容、民主、真誠。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭Z文學困生幾乎個個都對語文學習失去了興趣，怎樣才能激發他們的興趣呢？教師要注意師生之間在人格上是平等的，特別對語文學困生更要給予尊重、理解與關懷。

四、彌補欠缺，強化基礎，提高能力

由于學困生的基礎知識、基本技能和認識能力較差，因此在教學過程中要強化學困生的認識過程，對學困生進行易混淆字詞的區別、重點語句的理解、寫作技巧的分析等方面的指導，在課堂教學中，教師應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，讓學生認識語文知識的發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，將實際問題抽象成語文模型，并進行解釋和應用，達到語文學習的目的，盡可能地讓學困生掌握更多更好的語文學習方法，養成良好的學習習慣。此外，教師還要培養學生善于調控學習過程和靈活應用各種語文知識的能力。

五、滿足學生的需要，彌補語文學習中的缺漏

每個學生都希望學好語文，期待有人對他們伸出援助之手，幫助他們彌補缺漏。堅持下來，便可能發生“質的變化”。

六、倡導結對幫扶，指導學習技巧

耐心幫扶是幫助學生樹立自信心的基礎。學困生需要教師的關心與幫助和其他同學的幫助與支持，班級優秀生應當發揮引領幫助作用，在班級中營造互幫互助的良好氛圍，對后進生提供學習基礎、學習技巧等方面的幫助，促進學困生的轉化。筆者在班級語文學習中倡導開展二幫一、三幫一的結對幫扶活動，每兩三名優秀生負責幫扶一名學困生，利用課余時間對他進行語文基礎知識的補習及學習方法技巧等方面的指導，這樣的結對幫扶讓學困生得到基礎知識與學習技巧、思維方式等方面的立體幫助，為學困生語文學習成績的提高奠定基礎，讓他們品嘗“我能行”的學習成功的喜悅。

七、發揮優勢，樹立學習語文的信心

教師在教學過程中，要仔細觀察每個語文學困生，發現他們學習語文的優勢，分析他們的劣勢，繼而以正確的方法引導他們彌補不足、發揮優勢。如有的學困生記憶力強，但被懶惰遮蓋了；有的學困生有講故事的才能，講起故事來繪聲繪色，但缺少發言的機會；有的學困生思維獨特，經常能提出與眾不同的看法，能獨辟蹊徑地分析人物的性格……對于這些語文學困生，教師要在適當的時機給他們表現的機會，在教師和同學們鼓勵和贊賞的目光中放大他們的優勢，讓他們獲得自信。

八、注重學習輔導，提高語文能力

輔導可以幫助學困生夯實語文基礎，提高語文能力。首先要鼓勵學生多問，不懂就問。其次將學優生與學困生結對子，互幫互學，共同進步。最后是課堂輔導與課后輔導相結合。語文學法輔導分兩步實施，首先是養成良好學習習慣，從寫好每一個字、說好每一句話、讀懂每一個詞、寫通每一個句子抓起，逐步養成課前預習，課上專心聽講、積極思考，課后認真做作業、主動復習的良好習慣。其次是積累優化語文學習方法。在課堂上，隨著教學流程的推進，教師既要注重知識傳授，更要注重學法指導。教給學生學習語文的方法，讓他們在以后的學習中能靈活運用，而自由地獲取知識、提高能力。學法指導主要采取問題探究進行。根據語文學科特點和學習過程，提出具體問題，圍繞這些問題，師生、生生互相交流，學習借鑒，共同優化學習方法。

總之，學困生轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，轉化方法因人而異。我們要關注每一個學生，不拋棄、不放棄任何一個學生，在當前的考試制度下，學困生的存在將直接影響班級乃至學校的平均分與合格率。教師的心中要有學困生，絕不能把他們當成“差生”，特別不能把他們當成永久的“差生”。只有廣大教育工作者、家庭、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，共同探討轉化學困生的規律和方法，才能使學困生踏上積極向上的人生軌道。