讓小學語文課堂成為弘揚傳統(tǒng)文化的搖籃

張力偉

中國傳統(tǒng)文化博大精深，積淀了中華民族五千年的智慧與精華，是華夏子孫的榮耀與驕傲。因此，語文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統(tǒng)文化傳承中起著重要作用。所以，語文教師應當成為傳統(tǒng)文化的傳播者，語文課堂應當成為弘揚傳統(tǒng)文化的搖籃。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步樹成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。”

如何弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，特別是在語文教學中更好地向學生傳播傳統(tǒng)文化，這是每一位語文教師應該且必須認真思考的問題。下面我談談自己的見解。

一、以課堂為主陣地

抓住課堂這塊主陣地，在傳授給學生知識、方法與技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態(tài)度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯(lián)系起來，挖掘文學作品“思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”等。把這些滲透于教學的各個階段，滲透于整個語文課堂教學之中，成為一個完美的整體。

（一）識字、寫字教學中弘揚傳統(tǒng)文化。

在低年級識字教學中弘揚傳統(tǒng)文化最好最合時宜。只有提前認讀，擴大識字量才能更好地進行閱讀理解與寫作。傳統(tǒng)的啟蒙教育經(jīng)典如：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等是提前認讀的最好教材。利用現(xiàn)代多媒體技術，把傳統(tǒng)經(jīng)典制作成視頻動畫，讓學生通過反復誦讀加深記憶，這樣既貼近時代又使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

字要從小練，養(yǎng)成好習慣。我認為，小學里應該花更多時間在寫字教學上。除了講筆順外，還要講間架章法，而不僅僅是布置寫字作業(yè)回家自己寫，更不是寫不好多抄寫幾遍就能解決的問題。新的課程標準提出了明確寫字要求，教師在實際教學過程中就必須貫徹落實目標要求。如果把書寫教學上升到傳承中華文化這一層面，就要適當?shù)匾霑ń虒W。中國的書法藝術是中華幾千年文化的積淀，它“無色而有圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧”，是中華民族文化的瑰寶，“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元明尚態(tài)，清人尚質”，歷代書法如百花齊放，異彩紛呈。教學中，適當引入書法藝術欣賞，開展臨帖摹帖等書法活動，對促進寫字教學大有裨益。對傳承中華文化，弘揚國粹，更是功不可沒。

（二）讀讀背背中積累傳統(tǒng)文化。

“日積月累”是人教版小學語文教科書“語文園地”的一個重要組成部分，旨在“豐富學生的語言積累”，讓學生了解、吸收中華優(yōu)秀文化，提高語文素養(yǎng)，不應忽略。

1.激發(fā)興趣，化被動為主動。使學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，可以聯(lián)系生活，可以講述故事，也可以發(fā)揮想象進行續(xù)編、創(chuàng)作。

2.學用結合，化靜止為運動。有些“日積月累”中的詞句，是描寫課文中的人物性格、品質或文章中的某種情境，我們可以讓學生將兩者聯(lián)系起來，加深感知和理解。生活是最生動的教科書，帶學生游玩時，可以引導學生切身感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的美，還可以讓學生驗證“朝霞不出門，晚霞行千里”等俗語的準確性。

二、用閱讀豐富學生的生活，積淀文化底蘊

現(xiàn)在的學生生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨太多誘惑。但是，不管生活怎樣熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。“腹有詩書氣自華”，我們必須讓學生在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經(jīng)典占據(jù)他們的心靈，讓他們的閱讀開一個好頭起步，就直抵經(jīng)典。

（一）激發(fā)學生閱讀的興趣。

隨著年齡和年級的增高，學生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。越到高年級，“很有興趣”的學生所占比例越小，許多學生手中捧著的是卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。蘇霍姆林斯基說過：每一個學生都應當在智力方面有自己的特殊愛好。學生的第一件愛好就應當是讀書，這種愛好應當終生保持。教師要通過開展各種豐富多彩、學生喜聞樂見的誦讀經(jīng)典活動，吸引每一個學生，讓他們真心悅納書籍，與書籍成為好朋友，享受讀書之樂。

（二）加強閱讀指導，提高閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說過：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。也就是說，既要讓學生好讀書，又要讓學生求甚解，不要死讀書，讀死書。這一切必須靠教師給予方法上的指導。首先，是讀什么書的問題。書籍浩如煙海，要讓學生選擇有價值的書來讀；其次，充分利用語文課或閱讀課，指導學生正確地讀書。

三、綜合性學習是弘揚傳統(tǒng)文化的最好載體

教師可以鼓勵學生搜集相關資料，內容可以是“中國古代神話傳說人物”、“成語故事”、“歇后語諺語”、“歷史人物事跡”、“中國傳統(tǒng)節(jié)日傳說故事”等。例如圍繞《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》等課文展開學習的同時引導學生了解身邊的傳統(tǒng)文化，開展綜合性學習：搜集文化名人故事，講故事，古詩詞摘抄、誦讀；利用假期精讀一本優(yōu)秀古典小說，寫讀后感；舉行弘揚傳統(tǒng)文化的手抄報比賽，等等。這樣既可以增進學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，提升學生的文化品位，又可以提高學生的語文綜合應用能力。

四、搜集整理風土民俗資料

地方風土民俗凝結著民族精神和民族情感，承載著民族的文化血脈和思想精華，是民族團結和社會和諧進步的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。大力弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承民族精神，對于推動和諧校園建設具有積極的現(xiàn)實意義。

教師可以在收集大量資料、廣泛學習的基礎上，設計有創(chuàng)意的主題活動方案，而且團隊合作可以編寫校本教材，供校本課上學生使用。這樣，教師大手牽小手，在傳承傳統(tǒng)文化的道路上，帶領學生走進民族文化的歷史長河中，師生的文化素養(yǎng)都會得到進一步提高。

總之，只要語文教師能堅定不移地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，語文課堂就定能成為弘揚傳統(tǒng)文化的搖籃，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下健康快樂地成長。