活用朗讀方法，提高課堂時(shí)效性

許超筑

朗讀是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言的一種藝術(shù)再創(chuàng)造的活動(dòng)。朗讀教學(xué)通過有聲語(yǔ)言再創(chuàng)造文字語(yǔ)言中的藝術(shù)形象，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映思想內(nèi)容，使學(xué)生獲得語(yǔ)文課本中的諸多信息、知識(shí)，達(dá)到甘美的享受。

自古以來，朗讀就是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要而有效的方法。古人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”古代的私塾在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都很強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，學(xué)生幾乎每讀必背，教師在此基礎(chǔ)上講解課文，常常會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文章的記誦，往往能受益一生。

今天，在一線教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生理解課文，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量；可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀技能；還可以進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，等等。由此可見，朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義，我們必須重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

可是，朗讀訓(xùn)練不是一朝一夕就可以完成的，加上中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程多，負(fù)擔(dān)重，因此，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高朗讀教學(xué)以至語(yǔ)文教學(xué)效率，是語(yǔ)文教育界一直在探索的一個(gè)問題。因此，“向45分鐘要效益”的觀點(diǎn)為廣大語(yǔ)文教師所青睞。作為閱讀教學(xué)的重要組成部分的朗讀教學(xué)，必然要立足于課堂，向45分鐘要效益。

也許有人會(huì)問，一堂語(yǔ)文課短短的45分鐘，要講的內(nèi)容很多，哪有時(shí)間訓(xùn)練朗讀？葉圣陶先生說過，語(yǔ)文教育的目標(biāo)要達(dá)到“教是為了不需要教”，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力。中學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀分析文章的能力，只要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，真正做到精講多練，則要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中完成課文的朗讀訓(xùn)練并非難事，更何況朗讀是培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”能力的一條重要途徑。

那么，如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我主要嘗試了以下三種朗讀訓(xùn)練方法。

一、朗讀—講解—朗讀法

這是最常用的方法，運(yùn)用這種方法，朗讀主要體現(xiàn)在課頭和課尾，是一種以朗讀促講解，以講解促朗讀的方法。教師上課時(shí)先讓學(xué)生讀幾遍課文，使學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上了解課文，然后講解，在學(xué)生逐步理解和掌握課文的思想內(nèi)容及有關(guān)知識(shí)后，再進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)課文的理解、記憶。這種方法適用于各類體裁的文章。“讀書百遍，其義自見”就是這個(gè)意思。一篇文章通過反復(fù)朗讀，對(duì)深入領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法，有很大幫助。所以，有的教師教學(xué)一篇課文，甚至根本不講，只是采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，同樣能取得很好的教學(xué)效果。我在教朱自清的散文《春》時(shí)，就采用了這種朗讀教學(xué)法。上新課文前，我要求學(xué)生先將課文讀三遍，三遍課文讀下來，學(xué)生對(duì)字詞句的認(rèn)讀、語(yǔ)感的把握、內(nèi)容、情感等的理解都有了一定感受，在此基礎(chǔ)上講解，效果比直接開講要好得多。而且此處的講解，可以真正做到精講。課文講完后，我留出一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自讀。此時(shí)學(xué)生剛聽完課，對(duì)課文的思想內(nèi)容和寫作方法有較深刻的印象，趁熱打鐵，教學(xué)生朗讀，學(xué)生就很容易地讀出感情。反過來，通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解和記憶。尤其是詩(shī)歌和一些短小的文章，我經(jīng)常采用這種方法，效果很好，學(xué)生通過課后朗讀，往往能很快甚至當(dāng)堂背下來。

二、通篇朗讀教學(xué)法

通篇朗讀教學(xué)法是以朗讀為中心，將朗讀滲透于教學(xué)的每一個(gè)步驟，通過朗讀分析課文的思想內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，理解字詞含義，通過朗讀學(xué)習(xí)寫作方法和修辭手法。這種方法，一般適用于篇幅較短的文學(xué)作品，如詩(shī)詞、散文等。運(yùn)用通篇朗讀教學(xué)法教學(xué)，必須注意兩點(diǎn)：一要確定好朗讀基調(diào)，目的是在朗讀時(shí)正確把握感情。二要注意講讀的密切配合，或以讀帶講，或讀中有講，或讀中有議，既發(fā)揮讀的功能，又重視講的效用。我在設(shè)計(jì)《敬畏生命》時(shí)，就采用了這種教學(xué)法。我的設(shè)計(jì)分四步：通過確定朗讀基調(diào)，理解課文宗旨；通過朗讀的結(jié)構(gòu)停頓，理清課文的脈絡(luò)層次；通過全篇感情重音的確定，理清作者思路的特點(diǎn)；通過重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)，把握文章精髓。通過這幾個(gè)步驟，把朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)比較和諧地統(tǒng)一起來。

通篇朗讀教學(xué)法如果運(yùn)用得好，則可以充分顯示出朗讀的魅力，學(xué)生通過朗讀和學(xué)習(xí)，很容易達(dá)到與作者感情的共鳴，真正理解和熟悉課文。總結(jié)幾次的教學(xué)實(shí)踐，效果很好，學(xué)生對(duì)課文有了較深刻的理解。

三、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句朗讀法

由于受到課時(shí)、文章體裁和篇幅等因素的限制，多數(shù)課文往往不能全篇朗讀，此時(shí)可采用重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句朗讀法。如果課文篇幅較長(zhǎng)，但文中有詞句精彩或情感動(dòng)人的段落（這種段落往往是文章的中心部分或精華所在），則宜采用重點(diǎn)段落朗讀法。如：朱自清的紀(jì)實(shí)散文《背影》中，作者通過“買橘送別”一事，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心，兒子對(duì)父親的體貼之情。我通過范讀傳達(dá)出這種感情，學(xué)生極受感動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的熱情。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我主要讓學(xué)生朗讀文中描寫紫藤蘿花的部分及揭示主旨的段落。至于重點(diǎn)句朗讀主要讀兩類句子：一是精句或警句，即指課文中簡(jiǎn)練而含義深刻的句子。如培根的《論人生》文中就有許多簡(jiǎn)練而含義深刻的句子。二是文辭俱美的佳句，這類句子生動(dòng)、形象、優(yōu)美，適于朗讀。如：臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的《不朽的失眠》中的一些句子等。

重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句的朗讀，有利于學(xué)生把握、理解課文的精要部分和難點(diǎn)部分。精警佳句，反復(fù)朗讀以至背誦，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提高他們的鑒賞能力和寫作能力。

以上三種課內(nèi)朗讀訓(xùn)練法，可以同時(shí)或交叉使用，也就是：課前先朗讀，課后再朗讀，重點(diǎn)段落和句子反復(fù)讀，讀講結(jié)合。我在密切配合課文講析的同時(shí)，注意朗讀方式的多樣性，提高學(xué)生的朗讀興趣。如：在教《絕唱》時(shí)，嘗試采用了在朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生進(jìn)行平實(shí)的與生動(dòng)的、概括的與描述的、形容的與評(píng)議的、感悟的與鑒賞的等各種形式與內(nèi)容的“讀”。教學(xué)《變色龍》時(shí)，嘗試采用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)等。希望廣大同仁也重視朗讀訓(xùn)練，講究朗讀訓(xùn)練方法的靈活運(yùn)用。