談學困生的有效轉化

馬立群

摘 要： 學困生作為一個學生群體，是一個班集體的重要組成部分，要提高他們的學習成績，促使他們不斷進步，首先要認真分析學困生形成的社會和家庭等原因，然后采取有針對性的措施，促使他們不斷轉化，進而提高班集體的整體成績。

關鍵詞： 學困生轉化 有效切入口 心理陰影 閃光點 創造環境

從傳統意義上說。學困生就是學習不求上進、思想表現不積極的學生。由于個體的差異性，學困生總是客觀地在一個班集體中存在，因此，學困生的管理和轉化對班級管理和教育教學的正常開展具有重要意義。在一個班集體中，許多不良事件的發生幾乎都與學困生有著這樣那樣的關聯，從一定程度上說，管理好一個班集體中的學困生，就會為整個班集體的良性發展奠定基礎。做好學困生的有效轉化，將是班集體整體教學質量得以提高的關鍵措施。那么如何做好學困生的有效轉化呢？下面就日常教育教學的方法方式加以總結。

一、認真分析原因，為解決問題找到有效的切入口

學困生的形成因素很多，諸如社會因素、家庭環境的不良影響，也有自身學習基礎差，致使學習難以持續進步所造成的學習困難群體。由于不良的社會因素的誘惑誤導，諸如網絡、不良信息等不健康信息的影響，致使對學習不感興趣，學習成績持續下降，進而思想表現消極而形成的學生群體。由于社會家庭教育觀念的差異性，有的家庭教育方法不當，有的家庭監管不力，諸如單親家庭、留守家庭等或過分溺愛，或教育觀念落后等造成的學習成績徘徊，甚至持續走下的學生群體。教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公平，或對后進生的歧視使他們在學習上得不到及時指導和幫助而形成的學生群體。

因此，有效轉化學困生，必須先分析他們的原因，認真透視他們的內心世界，找準最佳“治療”點，采取具體問題具體分析的方法，有針對性地開展工作，從而收到事半功倍的教育效果。

二、細心關愛，公平對待，讓他們走出被歧視的心理陰影

學困生在家里受到家長的謾罵、訓斥，在學校受到同學的冷淡和嘲諷，老師也會時常帶著情緒批評他們，在社會上又帶著家庭和學校的心理傷痕，始終找不到落腳點，迷茫而又無自尊和自信心，久而久之就會自暴自棄。因此，班主任要主動和各科任教師長期聯系，互通信息，全面了解學困生的心理和學習狀況。同時，要主動和家長聯系，特別是單親家庭和留守家庭，了解學困生的課外的生活和學習，形成家長、教師和學校齊抓共管的網絡式管理。同時，科任教師要配合心理輔導教師，對學困生在生活上關愛，在學習上耐心幫助。由于他們基礎差，所以班主任要從基礎知識抓起，從點滴著手，精心指導，在生活上做他們的朋友，用慈母般的愛鼓勵他們，使他們在被關愛，被尊重的心理狀態下輕松地學習，每天都看到自己的進步，增強自信心。

三、不吝嗇表揚，讓點滴閃光點點亮他們希望的火花

首先，由于學困生長期自由散漫，學習基礎差，他們在開始進步的時候，往往表現不夠積極，甚至出現反復的現象。對此，班主任不要急于求成，而要善于發現每個后進生的細微進步，哪怕是一次按時到校，一次工整的作業，也要及時給予表揚，投以贊許的目光。其次，每一個學生，即使是學困生，也有優點和長處，只不過他們的閃光點和優點隱藏得很深，若不注意觀察，不從細微處尋找，便難以發現。因此，班主任和家長不應該用“有色眼鏡”去審視學困生，而應用“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點，并以此為突破口，適時、適勢、適度地對他們進行褒獎，真誠地為他們的每個細微進步喝彩。在日常生活和學習中，班主任和家長要盡量忽略他們的“缺陷”，多給一些微笑，多給一些由衷的贊語，讓學困生意識到自己被重視、被賞識，從而克服自卑，找回自信。

針對學困生在積極進步時的反復現象，班主任要耐心說服教育，允許他們反復出現細小的錯誤，并加以耐心細致的指正。要用慈母般的愛心達到“潤物無聲”的教育引導效果，讓他們在愛心的溫暖下，積極主動地消除不良影響，積極主動地要求上進。對學習困難的學生，班主任不要動輒訓斥，否則會讓學困生望而生畏，自卑心理反而更加強烈。如果耐心地幫助他們改進學習方法，課后又注意發揮學困生的正當的愛好與特長，那么，他們的轉化是完全可能的。

由于學困生長期生活在教師、學生和家長的余光里，他們我行我素，對老師、家長的教育在起始階段會毫不在乎，甚至會對著干，所以有效轉化學困生，初始工作往往不會是一帆風順的，甚至勞而無獲。因此，轉化學困生要細致耐心，注重方式方法。例如，前幾年我班有兩個男生，精神又聰明，但在學習上總是不專心，抓幾天，成績很快就上去了，一松懈，又很快滑下來，家長擔憂，科任教師勞神。久而久之，許多科任教師放棄了對他們的教育。我在思考并觀察了幾天后，決定找他們倆個別談話。當了解到他倆對籃球有濃厚的興趣時，我便有了試探性解決問題的方法。于是，我和他倆約定每天課外活動時間一起打籃球。開始時，他倆還有點拘束，慢慢地有了交流，到后來我們成了談心的朋友，我抓住機會細心引導，在充分肯定他倆籃球愛好的同時，指導他們如何處理好興趣和學習的關系。之后，他們對學習的態度逐漸有了轉變的勢頭，“再不好好學習，就實在對不住班主任了”，這是他倆常對身邊同學說的話。

四、學校、家庭、社會緊密配合，共同創造學困生轉化的良好環境

學困生轉化是一項系統而又復雜的工程，學困生的轉化不是一蹴而就的事，也不是班主任一個人獨自就能完成的。

科任教師、班主任要緊密配合，密切合作，定期召開科任教師聯席會，互通信息，交流學困生的學習和生活情況。相互借鑒教育方法。班主任還可以召開主題班會，關注學困生的成長，讓學困生成為主題班會的積極參與者，使他們在集體的溫暖中健康成長。

班主任和科任教師要制訂學困生家訪計劃，對單親家庭和留守學生定期走訪，了解他們的學習和生活情況，對家庭困難的學困生，積極爭取助學金等資助項目。家訪時，要和家長交流學生在校的表現，特別注意把學困生的優點放大，把缺點縮小，增強家長和學困生上進的信心。

科任教師和班主任要配合學校定期召開教學活動開放日，邀請學困生的家長親臨學校，走進課堂，全面零距離地了解學校的教育教學情況和學生的學習情況，使學校和家長共同聯手，真正創造良好的學困生轉化環境。

家在農村或父母在外打工的學困生，家長為了聯系方便，往往給學生配有手機等通訊設備，但這樣很容易使學生對網上游戲著迷，從而影響學習，有時甚至長時間癡迷于網絡而不能自拔，使剛剛學習有了轉機的學困生出現反復。針對這些情況，班主任要及時和家長取得聯系，講明手機對學習的影響，要求家長定期和班主任和科任教師聯系，了解學生在校的學習和生活情況，堅決杜絕手機走進校園和課堂。

要積極配合政府有關部門，消除校園周邊的網吧和游戲廳等的不良影響，使學校、社會、家庭共同行動起來，相互支持，為學困生的轉化共同撐起一片藍天。