如何提高初三歷史復習效率

吳鴻烈

即將升入初三的同學們，如何才能高效、有序地進行初三歷史復習，在這里我談談看法。

近幾年來，由于中考歷史試題較大地提高了歷史學科能力的考查力度，減少了“再認、再現重要歷史事實”的題量降低了分值。因此，一些學生產生了一種錯覺，認為掌握歷史基礎知識已不太重要，重要的是提高能力。這是一種錯誤的看法。其實，就能力與知識的關系而言，知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者是相互統一、不可分割的。忽視知識片面強調能力，能力將成為空中樓閣，忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆代工之料。事實上，歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識做基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求較高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面、準確、扎實地掌握有關的歷史基礎知識，則其答案充其量也只是一架沒有血肉的骨骼。2012廣東省教育考試院頒布的《初中畢業生學業考試大綱》明確指出：“主要考查學生對基本的歷史知識和歷史發展脈絡的掌握程度；重視‘新材料、新情境；注重考查探究性學習能力和創新能力?！币虼?，初三歷史復習必須糾正忽視基礎知識的現象，必須重視對歷史基礎知識的復習。對于歷史基礎知識的內涵，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人物、數據等只需記憶的“死知識”。歷史的基礎知識，除基本的歷史史實外，還應包括歷史概念、歷史結論、歷史階段特征、歷史線索和發展過程。這六部分是歷史學科的主體內容。只有準確理解，深刻挖掘其內涵，才能全面掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。

那么，在初三歷史復習中，怎樣掌握歷史基礎知識呢？筆者結合多年教學實際，談談體會。

一、強調學生精讀

在初三復習中應強調學生精讀教材，由厚到薄，由薄到厚，認真細致地閱讀，不留死角。具體說，精讀應包括目錄、讀章節子標題、讀課文正文和小字、讀地圖和圖片、讀材料、讀句釋、讀大事年表等。通過閱讀，學生能全面、系統、準確、牢固地掌握歷史五本教材和大量的史實。如果能掌握歷史教材中的知識，能夠充分地再認再現，就算其他方面有所欠缺，也能夠在中考中得到80%以上的分數。

二、強調教師精講

在初三指導復習時，教師精講歷史概念、歷史結論、歷史階段特征、發展過程和基本線索。講歷史概念時，首先要講清楚歷史概念包括歷史事實時間、地點、人物，以及事物的主要內容、性質、影響、評價等。其中影響、評價是此事物與彼事物的聯系，屬于概念的外延，時間、地點、人物，以及事物的主要內容、性質是概念的內涵。教師在講歷史概念時，一定要讓學生掌握概念的內涵——包括哪方面的內容，掌握概念的外延——影響及與相關的概念或事物之間的聯系。其次要講清楚歷史概念形成前后的歷史環境，在動態的發展中不斷加深對概念的理解。講歷史結論時，一方面，教師要引導學生分析歷史結論與歷史史實的因果關系，對已有結論多問幾個“為什么”，讓學生學會在無疑之處生疑，從而透徹地理解歷史結論。另一方面，教師對某一歷史現象進行介紹后，可讓學生通過自己分析、評價、判斷后對歷史事物下一個正確的論斷，歷史結論讓學生自己得出。講歷史階段特征、基本線索和發展過程時，首先講清掌握這三部分知識的重要性。如階段特征，是指在某一歷史時期內表現出的若干歷史事物的基本共性。它成為這一時期內歷史的突出特點。學生牢固掌握了階段特征，就能區分不同階段的特點，認識歷史演進的過程，認識事物發生、發展的共性。其次，要求學生在復習完每章內容后，一定要動手總結這一時期歷史發展的階段特征、歷史基本線索和發展過程。最后，教師總結講解這一時期歷史發展的階段特征、基本線索和發展過程，再以近年中考題中的典型題型做示范。如此反復訓練學生，才能收到一定的成效。

三、強調師生的畫

畫，是指畫出每章節教材內容的“知識樹”，將教材知識變成立體的知識結構圖?！爸R樹”應該體現單元與單元之間，單元與每一課之間的內在聯系。學生平時不注意對知識結構的把握，往往機械地背誦零碎的知識點，平面單一線索地把握知識，沒有弄清知識間縱橫交錯的內在聯系。在解答歷史試題時，不能從整體上思考問題，解答問題答案顯得零散、不系統，紛紛表現出“只見樹木，不見森林”的現象。要糾正這種現象，就應該按照知識結構系統復習，具體做法：首先，要求學生在復習時將每單元、每課教材知識要點結構化，畫出“知識樹”。其次，向學生展示教師畫的“知識樹”。這樣，每復習完一個單元、每一課，筆記本上都可以清楚地反映出這一單元、這一課的知識點，形成結構圖。課后，學生可以將散碎的知識點不斷填畫到“知識樹”中。在復習階段，我們一定要強化學生知識結構的概念，讓學生學會：看這一知識點時，聯系它的前因后果，思考與它相關的內容，將每個知識點畫入“知識樹”中，并用練習題構建新的知識結構。

總之，在初三歷史復習時，學生必須重視對歷史基礎知識的復習，通過自己精讀、教師精講、師生的精畫全面、準確、扎實地掌握歷史基礎知識，為全面提升能力奠定堅實的基礎。