開發非智力因素，提高師范生英語學習效能

張秋華

摘 要： 師范生的英語基礎知識普遍較為薄弱，存在著學習動機缺乏、厭學和自主學習能力不高等學習心理障礙，因此培養及開發情感與非智力因素，提高英語學習效能是提高師范生英語水平的關鍵。

關鍵詞： 師范生 非智力因素 學習效能

一、引言

師范生主要來自重點高中和普通高中錄取后的考生，近幾年隨著高等院校的擴大招生，大批較優秀的初中畢業生選擇讀高中考大學的路徑，中等職業學校的招生已經沒有分數的“門檻”，進來的學生生源素質逐年下降。由于初中乃至小學都處于被漠視狀態，因此大部分學生缺乏自信，認為自己什么都不行。這些學生學習上已經產生了畏難厭學情緒，缺乏學習動機，學習積極性不高，自我學習效能感不強。很大一部分學生對英語學習已失去興趣或已放棄英語學習。前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種方法就能發揮高效的作用。”在大力提倡素質教育的今天，如何開發學生的心理潛能，培養及開發學生的情感與非智力因素，達到提高英語學習效能的目的，是我們教育工作者的重心，也是提高師范生英語水平的關鍵之所在。我在教學實踐中體會到，將學生智力因素與情感，興趣等非智力因素有機結合起來，開發學生的心理潛能，充分發揮這些非智力因素的催化劑作用，才能有效地激發師范生的英語學習興趣，提高師范生的英語學習水平。

二、學生學習心理分析

現以我所帶過的班級2006級2班為例。2006級2班為大專一年級英語專業學生，學生經過三年中專學習剛踏入大專階段，全班36位同學中過英語等級考試二級和三級人數分別只有4位和3位。我把班級同學學習表現分為ABCDE五組，A組同學11位，學習動機較明確，能積極主動地投入到學習生活中；B組有10位同學，表現為自卑心理，由于學習成績一直不理想，認為自己笨，不論怎么努力都不會獲得好成績，面對激烈競爭的就業形勢，想到自己該考取的專業等級證書到現在還沒考出來，因而喪失學習信心，悲觀失望；C組有7位同學，表現為淡漠心理，認為學好學壞一個樣，只要能及格就能畢業，對學習表現出無所謂，得過且過的被動態度；D組有5位同學，表現為厭學心理，認為讀書太苦太難，學習枯燥乏味，作業考試是一種沉重的負擔；E組同學有3位，表現為逆反心理，對學習消極對抗，持不配合不服從態度，學習效果極差。有自卑心理的同學，不敢正視老師，怕被提高，更不主動提出問題，怕出洋相，被看不起；有淡漠和厭學心理的同學，課前不預習，上課注意力不集中，不記筆記或在紙上隨意涂畫；有逆反心理的同學，上課常做小動作，影響教學，或看課外書或睡覺，不參與學習。

三、非智力因素和學習效能感對學生學習的影響

美國著名心理學家卡耐基說：“一個人事業成功，只有15%取決于智力因素，85%取決于意志、協調能力、組織能力，也就是情緒智慧。”情緒智慧簡稱情商。他是指學生的興趣、注意、情感和動機等。它雖然與學生的智力水平無直接的關系，但是它能促進智力活動，調動學生學習積極性。只有當非智力因素參與到智力因素的認識活動中，智力因素才能被激活。

學習效能感是指學生對控制自己的學習行為和獲得學習成績能力的主觀判斷。學習效能感對學生的學習過程及學習成績有著非常重要的影響。所以，如何培養激發提高師范生學習效能感對師范生英語學習水平的提高有著重要影響。

四、如何開發學生非智力因素，提高英語學習效能

要開發學生心理潛能，提高英語學習效能就要深入了解學生真實想法，滿足學生之所需，找出提高學生學習效能的方法。為了更好地了解學生對專業英語學習的想法，我對ABCDE五組同學進行了一次問卷調查。調查內容以學生英語學習中的主要心理障礙為主，共涉及三方面：（1）缺乏學習動機和堅定意志力；（2）缺乏學習自信心，有厭學心理；（3）缺乏自主學習意識。調查結果如下：

針對學生在學習過程中這三方面的主要心理障礙，在教學過程中，我注意培養并開發學生非智力因素，提高英語學習效能。

1.良好的學習動機對于提高學生英語水平有重要意義。

從調查表可以看出，即使是A組同學，也有54%同學缺乏學習動機和意志力，因此，如何激發學生的英語學習動機，培養英語學習的積極性，成為師范生英語教學首要攻破的重點與難點。學習動機的激發不是教育者主觀愿望的結果，必須在學習動機形成規律的基礎上，運用科學的方法和策略，才能激發、調動起學生的學習動機。學習動機（learningmotivation）作為人類行為的動機之一，是指直接引發、推動個體進行學習的內部動力，是一種為滿足個人的物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習動機的激發是指在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

面對學生學習動機的缺乏，首先，我利用學校開展的以感恩為主題的教育內容去激發學生的學習動機，讓學生意識到努力刻苦學習是對所有關心自己的人最好的回報方式。其次，充分挖掘教材中賦予人物的積極情感因素，例如教材中的人物如何克服重重困難，堅定意志去取得成功；如何正確對待挫折，增強耐挫能力，等等。通過教材中的這些積極情感因素，引導學生體驗共鳴，在潛移默化中受到感染，進而培養學生自覺性、獨立性、恒心和自制力等良好的意志品質，從而提高學生學習效能。最后，在課堂教學中采用多形式，多變化的教學方法引發學生對英語的興趣，靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習內動力的有效手段。

2.培養學習興趣，幫助樹立自信，矯正厭學心理。

師范生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學習。相反，成功感卻能使學生輕松愉快，增加學習興趣。正如美國的比爾·蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”而學生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。在英語教學過程中，教師要經常表揚和鼓勵這些學生，對這部分學生循循善誘，多用啟發式，幫助他們樹立自信心。要相信學生，理解學生暫時的失敗所帶來的內心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學生獲得成功體驗的基礎。

要教會學生學習，就要教會學生熱愛學習。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了對學生興趣的培養，使之樂學，是英語教學成功的重要因素之一，所以在教學過程中，要有意識地激發學生學習英語的興趣。

3.結合課堂教學培養學生自主學習能力。

調查數據顯示ABCDE五組學生都有很大一部分缺乏自主學習能力。在教學中，首先應充分調動學生的學習積極性，改變他們固有的“要我學”的學習觀念，實現“我要學”的自主學習意識。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。”老師在教學中要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在教學中，創設“問題情境”能夠使學生產生迫切解決問題的心理。這樣就能把學生引入到有關情境中，充分開展學生自主探求的思維活動；其次，采取合作互動的學習方法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，取長補短，這種合作互動的學習法對學習好的學生和學習不好的學生都有幫助，因為它能鼓勵學生大膽發言，激發學生潛能，還促進了老師和學生的溝通和互動，讓學生成為課堂學習的主人。改進教法，指導學法，培養自主學習的能力；再次，打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。巴爾扎克說過：問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層和形式的，因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。

五、結語

師范學校英語教學的成功，在很大程度上取決于對學生情感和興趣等非智力因素的培養與開發，以提高學生英語學習效能。我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育之不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就能成為池塘，沒有情感，沒有愛也就沒有教育。”教學是一個教師教和學生學的互動過程，教學的目的不僅是讓學生學會，更重要的是讓學生會學，而學生學習的過程是一個智力因素與非智力因素共同起作用的過程，所以在英語教學過程中，教師要注意開發學生的非智力因素，以提高其英語學習效能感，從而達到提高英語水平之目的。

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