初中生數學成績分化的成因及轉變策略

朱永猛

近年來，我們發現初中階段學生數學學習成績兩極分化現象呈現出比小學階段更加嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別是進入初二表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著數學教學質量的大面積提高。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何才能有效預防這種兩極分化呢？下面我結合自己近年的教學實踐做如下探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

興趣是最好的老師，缺乏興趣，再容易的事也難做成。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的意志力。我在長期的教學實踐中發現：大部分后進生對數學學習不感興趣或興趣較弱；有的原來有興趣，后來興趣逐漸減退。即使是原來成績較好的學生，由于學習數學興趣比較淡薄，數學學習成績也會逐漸下降，因此，數學學習成績與數學學習興趣有著密切的聯系。

所謂學習意志是指為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段相比，初中數學的難度增加了，教師的教學方式也有較大變化，教師的輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習成績的分化。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

初二是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段的數學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，因此能不能形成比較成熟的抽象邏輯思維方式的關鍵也在這一時期。盡管學生個體差異較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，而表現出數學學習接受能力的差異。不可否認年齡因素是造成學生數學學習接受能力差異的重要原因，但更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維能力的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、控制學習分化的對策

（一）培養學生學習數學的興趣。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，而興趣產生于思維，思維又需要一定的知識基礎。這就要求我們在數學教學中能恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。從而吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生就會因興趣而學、而思。我們還可以根據學生都有強烈的好勝心理，在課堂教學中針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等，展開他們想象的翅膀，發揮其不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功體驗和快樂。當然在課堂教學中我們也可以結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的經歷，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等等，既可以使學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以提高學生對數學學習的興趣。總之，只有教師不斷提高自身的教學藝術，才能從不同的角度入手激發并維持學生學習數學的興趣。

（二）教會學生學習。

有一部分后進生在數學學習上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力。同時教師要調整自己的教學行為和策略，轉變角色，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課堂教學中，促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心地投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。

（三）教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一數學教學伊始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。如在數學教學中，有很多地方涉及這樣的題目，某選擇題沒有答案、某道應用題答案不符合實際情況，學生會說：老師這一道題不能做。如果這時教師說“不能做就別做了”那也就過去了。相反，如果這時教師能把自己當做與學生一樣的探究者，問一問：那怎么辦呢？這題不是沒有答案了嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，同學們就會想出各種各樣的辦法。有的同學說可以改一下選項；有的同學說可以改一下題中的數字，有的同學還會想出用倒推的方法給題中的數據調整一下就可得出符合實際的得數，等等，許多我們事先想不到的辦法。這樣學生不僅能發現存在的問題，而且能學會自己解決問題。通過類似的訓練，學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了邏輯思維能力，為進一步學習奠定了較好的基礎。

（四）建立和諧的師生關系。

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，卻常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。因此，教師要注重營造民主平等的課堂氛圍，讓每個學生在這樣的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。這種和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立其自信心，從而提高其學習能力。

（五）個別輔導，努力轉化后進生。

教師要建立后進生檔案，分析其成為后進生的原因﹑時間。根據其學習基礎，制定轉化方案，耐心細致地輔導，補差補缺。后進生的學習成績經過一段時間的輔導會有所提高，但也會出現反復，此時教師要多做思想教育工作，消除其畏難情緒，肯定其成績和進步，促其繼續努力，爭取將其轉化為優等生。