激發內在動力，促進教師專業化發展

潘學軍 張建英

摘 要： 影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統和操作系統，但它們作用不同：二者如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，而且相互作用，相互促進。實際生活中經常產生兩大誤區：普遍認為解決了教師的課堂教學技術就解決了課堂教學問題和對學生的教育問題，而忽視了教師的主體作用，即只重視操作系統而忽視動力系統。調動教師的內動力是教師專業化發展首要的問題。而內動力的激發主要靠教師本身，但作為教師工作的直接環境學校也非常重要，因此本文選取學校和教師兩個層面剖析如何激發教師的內動力。

關鍵詞： 教師專業化發展 激發方法 內動力

一、教師的內動力

教師專業發展并非是孤立的，它總是伴隨著教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創新等非智力因素的活動同步進行的。影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統和操作系統，但它們作用不同：動力系統在教師專業成長中，起著定向、強化、促進、保證作用，解決教師想不想發展、愛不愛發展的問題；而操作系統是教師專業發展的技巧、策略、方法途徑問題，解決會不會發展的問題。二者如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，而且相互作用，相互促進。實際生活中經常產生兩大誤區：普遍認為解決了教師的課堂教學技術就解決了課堂教學問題和對學生的教育問題，而忽視了教師的主體性作用，即只重視操作系統而忽視了動力系統。筆者提出：調動教師的內動力是教師專業化發展首要的問題。而理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創新精神等個性心理素質是教師專業成長的原動力。教師和學校應該設法開發這些心理因素，使它們成為一種永遠充滿活力的不竭力量，從而促進教師和學校的發展。

二、教師內動力的激發

教師怎樣才能開發利用自己的內動力呢？

1.要有“野心”

一個教師走上工作崗位，站在一個什么理想層面上，若干年后其成長的結果肯定是不一樣的。如果把教師崗位僅作為謀生手段或僅滿足當一個“教書匠”，就很難走上優秀教師的行列，最終成為一個庸師，甚至被淘汰。汗水和收獲是忠實的伙伴，理想和勤奮是最親密的情人。如果把教師既作為謀生手段，又作為一種事業和樂趣，那么你很可能站在骨干、優秀甚至杰出教師的層面。心有多大，舞臺就有多大，理想是我們成功的前提。

2.要有成就感

成就感是一個人事業上有了成績后那種引以為自豪的感覺，它是一種人生體驗，也是一個人努力奮斗的原動力。成就感與認識、情感、動機行為多種因素相關，并通過成功帶來積極情緒來調節自己，進而產生積極向上的行為表現。大凡在教師專業發展上比較優秀的教師都有成就感。

教師這個職業對社會而言的外在價值和自身價值而言的內在生命就統一在創造性上。教師通過培養學生，體現自己的人生價值。教師的生命在一代代學生身上延伸，因此教師應該感到無比自豪。

3.要有激情

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”因此，教師的工作激情和興趣十分重要。試想一個謀生型的教師工作能有多大激情，而快樂型、事業型的教師才會在工作中投入巨大的精力，并且從成就感中產生更大的激情。現實的教育生活中不少教師產生職業倦怠便是隨著時間的流逝，激情也消失殆盡的。

4.要有膽識和創新精神

有些教師喜歡四平八穩的工作，不敢冒尖，沒有個性和創新精神。比如公開課不敢上，教學論文不敢寫，各種帶有競爭性的活動都不敢參與，信奉平平淡淡才是真。究其原因就是懼怕失敗。懼怕失敗的心理重負鉗制了他們本該自由飛翔的雙翼。他們就在既沒有成功又沒有失敗的生活中安于現狀、不思進取，走完庸庸碌碌的教學生涯，大大地阻礙了自己的成長。

5.要有毅力

我們的成長不是一帆風順、柳暗花明的，往往會出現山重水復。而那些名師都是在困難和挫折面前堅持下來的，更不要說剛踏上工作崗位的年輕人。那么我們怎樣面對教學生涯中諸多的困難呢？

做事之前我們要有迎接困難的心理準備，困難總是有的，沒有困難的工作也不會帶來成功的喜悅。困難來了要正確對待，比如面對非議要有“你說你的，我做我的”的冷靜態度，不要被不理解的非議所扼殺。困難太大時要學會保護自己，更要團結他人，用大家的力量克服自己難以克服的困難。

三、加強學校管理，激發其內動力

1.實施教研帶動

教學活動面對的是一個開放的系統，很多情況不可預見。因此，老師在處理這些問題時，則往往需要具有廣博的學識、豐富的經驗和超凡的機智，否則就有可能“亮相”。教研就是教師深入思考，扎實工作，及時反思，再次實踐，反復提煉的過程。針對上述類似問題，如果老師有機智、策略地深入研究，有處理這方面的類似經驗積累，問題就可迎刃而解。因此，凡是有管理經驗的校長都十分重視開展校本教研活動，凡是有經驗的老師都會自覺地參加教研活動。學校開展教研活動，可以采用先進帶動、分層推進、整體提高的形式進行，這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面客觀上又能形成人人進步、全體提高的格局。

2.持續激勵進步

據我們了解，如何幫助教師專業化發展的問題一直困擾著教育理論工作者，教育部門的管理者，對此似乎至今沒有找到十分有效的辦法，甚至還沒有引起對教師專業化發展問題的注意。據實踐研究，我們發現，張揚教師個性，放大教師成績，及時持續激勵教師進步，應該說是目前較好的辦法。同時，發揮教師的特長，張揚教師的個性也是激發教師不斷進步的有效途徑?？傊灰覀円庾R到了這一問題，就會不斷探索，不斷獲得新的策略和方法。

3.實施制度督促

學校制度就是學校法規，它對教師有著導向、督促、強制的作用。傳統的制度大多是對教師言行的約束、限制，沒有幫助教師專業化發展的積極意義。要幫助、促成教師隊伍專業化發展，學校就要改革傳統的制度內容，全面體現以人為本的思想，增加鼓勵、表揚、嘉獎的成分和權重，發揮制度的正向引導功能。同時，通過在制度中對制度內涵的認同，通過在實施制度的過程中對制度要求的強化，引導教師不斷更新自我和發展自我。

4.營造學習力場

場理論興起后，管理者無不盡力發揮其“場”作用。教師專業化發展關鍵在于學習，而學習的效率和效果關鍵取決于學習“力場”的營造。如何營造學習“力場”，我們認為：其一，為教師接納新信息創造條件。如：學校訂閱教育雜志，每年購買一定數量的新版教育專著，給辦公室裝計算機，給教室裝多媒體，給教師免費裝寬待，建立校園網站。其二，為教師輸出學習體會搭建平臺。如：周會之前組織教師演講學習心得，組織外出學習，經常開展學習沙龍，展覽申報性學習筆記，召開校內學術交流會。其三，建立學習認定管理評價體系。嘉獎學習、研究積極分子，出版教師文集，組織校級學術委員會集體認定教師成果，在學校網站發表教師文章?？傊獜耐獠凯h境到內部趨力，都要營造有利于學習的態勢。

5.建立共同愿景

要使整個教師隊伍健康快速發展，光有落實前面的各項活動還不夠，還要通過學習和宣傳，動員教師達到未來發展的“共同愿景”。前面各項活動的開展，雖然有利于幫助和促進教師的進步，但在很大程度上還存在自我個體發展層面，還只是總體趨向，還沒有形成整體態勢，因而還有待進一步強化團隊精神和組織文化，從而達成集體共識?！叭诵凝R，泰山移”。由此，只要我們不斷強化發展理念，不斷激勵教師進步，這個組織將會百戰不殆。

本論文系國家教育基金“十二五”規劃立項課題，高中青年教師成長的個案研究和規律探索的階段性研究成果，項目編號：201129。