淺談初中語文課堂教學導入

王玉蘭

一堂成功的初中語文課，導入就是開門的環節，導入成效的高低直接影響著整節課的教學成效，有經驗的語文教師通常會將導入環節作為開啟學生智慧大門的鑰匙，在激發學生學習興趣、啟迪思維方式等方面發揮了重要作用。在語文教學實踐中，成效較為明顯的導入方式主要有以下幾種。

一、復習導入法

復習導入法就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。學生的認識是逐步向前發展的，他們的知識積累也是個遞進的過程，不可能要求一下子產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階更易于被學生所接受。用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，做到“溫故而知新”，一舉多得，極有實用價值。回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在講授魯迅的《孔乙己》一課時，可與學生一起回憶所學過的魯迅的文章，如《故鄉》《社戲》等，簡單的回憶可讓學生了解魯迅及其作品的風格，對所學的知識進行梳理，不但重溫舊的知識，而且還有助于理解新課文，從而更好地學習新課文的內容。

二、情感共鳴導入法

情感是教學藝術魅力形成的關鍵，沒有真摯、強烈的感情，不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術家的強烈的創作欲望，當他對學生、教材了如指掌時，感情激動了，靈感產生了，課堂氣氛激活了，教學效果自然就最佳。在運用這種方法的過程中，教師的語調、語速和口氣敘述起到至關重要的作用，它的目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏，能初步感受到作者的寫作情懷，這樣一個開場白，一下子就能抓住了學生的情感，使他們沉浸在作者的深切情懷之中，與作者的感情產生共鳴。如在教朱自清的《背影》時，我用一些飽含對父親的愛的深情話語導入課文，學生快速產生了情感共鳴。情感語言是教師語言表達功力的體現，能激發起學生閱讀的興趣。

三、情境導入法

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、 故事導入法

課堂教學中，一個生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活起來，抓住學生的注意力，進而能收到良好的教學效果。所以，在具體的課堂導入時，筆者通常會精心選取一個與課文內容相聯系小故事作為開場，以充分調動起學生的濃厚興趣。例如，在教讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小，學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

五、審題導入

上課伊始，教師先板書選題，然后從探討題意入手，引導學生分析選題導入新課。一般來說，語文選題都有一定語法結構，教師可引導學生找出修飾語和中心語（題眼），中心語一般已指明文章的寫作內容或中心思想。關鍵是教師善于針對教材，圍繞選題精心設計一系列問題，然后諄諄善誘，使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。如教讀茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。有時可以引而不發，讓學生到課文中去尋找答案。

六、直觀演示導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《蘇州園林》一文時，我就直接拿著一副蘇州園林撲克牌，進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更直觀深入地理解了課文內容。

七、運用電教媒體導入法

在現代初中語文教學中，多媒體教學設備得到了較為廣泛的運用。相對于傳統的教學設備，多媒體教學手段具有多方面的優勢：包含信息容量較大、表現方式更加靈活、趣味性明顯增強等。教師在導入新課環節有效運用多媒體教學設備，可以有效激發學生的學習興趣，提高教學成效。例如在教學《凡爾塞宮》一文時，由于學生生活條件的限制，真正到過凡爾塞宮的學生寥寥無幾，甚至沒有，在學生普遍缺乏對教學內容直觀感知經驗的基礎上開展語文教學，就像紙上談兵，哪怕教師在導入新課時說得天花亂墜，學生也不一定提起興趣。針對這種情況，某位教師運用多媒體設備進行新課導入，沒有進行空洞的說教，而是向學生播放了一段從網站下載的介紹凡爾賽宮華麗景象的影音資料，學生的學習積極性頓時被有效調動起來，原本可能枯燥乏味的建筑說明文，在學生眼里變得栩栩如生，增強了教學成效。再比如教學《新聞兩篇》（人民解放軍百萬大軍橫渡長江）時，為了激發學生的學習興趣，教師可以選取一些與教學內容有關的影像資料作為導入新課的引子，激發學生的學習興趣。有位教師在開設示范課過程中，就選取了渡江戰役影片中我軍英勇渡江和攻占國民黨總統府這樣兩個經典場景的影響資料，作為導入新課的簡要介紹，接下來進入新課學習，學生的學習積極性一下被激發出來，效果非常明顯。

總之，初中語文課堂導入是千變萬化的，最終目的是使課堂教學變得引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實效性。