探尋途徑 培養語感

姚碧玉

新《大綱》在教學要求中，明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上“具有一定的語言感受能力。”培養學生語感是語文教學的重要任務。

什么是語感呢？“語感是一種文學修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。”

加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。

那么，如何進行語感教學呢？

一、以讀為本是培養學生語感的前提

“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直到弦外之音都能夠有所體會。如教學北師大課文《牛和鵝》中，在學生說出讀出鵝的神氣十足時，我就問他：”你是從哪兒看出來的？”學生很快就把”豎、側著、竟、一搖一擺、神氣、伸長、撲打 “這些動詞找出來了。這些動詞對于表現鵝的那種目中無人的特點有著很大的關聯，于是我要求他帶著自己的理解去讀，去品析、欣賞，在讀中體會了作者當時的情感，也感受到這些語言文字的精妙，由此不知不覺地進行了積累。

二、揣摩品味是培養學生語感的關鍵

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

1.語句比較

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《窮人》一文中，漁夫說：“……哦，我們，我們總能熬過去的！……”一句，為了讓學生體會“熬”字的妙處，可要求學生用“度”字換“熬”，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智，深刻地體會到作者用詞的精當：一個“熬”字，極富表現力，它深刻地表明了漁夫不遺余力收養孤兒的決心。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。

2.運用想象

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，北師大版六年級文言文《吾腰千錢》引導學生在自瀆自悟的基礎上，抓住人物對話的關鍵性語言，展開豐富合理的聯想，現象他當時在河中的情景以及想法，體會溺死者“要錢不要命”的心態。

3.聯系生活

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所寫的內容，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。如北師大版課文《別擠啦》一文中“擠”字別有韻味，可以讓學生聯系生活談談怎樣理解“擠”字：有的說是不遵守道德行為規范；有的說是待人斤斤計較，寸步不讓；有的說是侵犯別人的隱私；有的說是使別人的心受到傷害……這么一說，學生水到渠成地體會到這“不要擠”是希望人們摒棄不道德的行為，用寬容、善良、真誠的心對待生活。

三、積累語言是培養學生語感的保證

凡是技能，唯有在實踐中方能練就。語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。

1.熟讀成誦

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞讓學生背誦。

2.廣泛而多渠道的閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導學生有選擇地觀看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。

語感雖不易感知，不好培養，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養的途徑，為學生創設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高。