有關高中生物圖表題復習策略的探討

朱小燕

摘要：嘗試對高中生物常見圖表類型的解題策略進行了有關探討和分析，以便進一步提高學生的分析解決問題的能力。

關鍵詞：坐標曲線 直方圖 表格 流程圖

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

隨著新課程改革的深入，近幾年江蘇高考生物試題在考查學生基礎知識的同時，越來越注重學生能力的培養，尤其是加強了學生對圖表的識別，要求學生能在新情境中能夠靈活運用。例如2012年江蘇卷共出現13處圖表，信息量大，綜合性強。筆者根據多年一線的教學經驗，嘗試對生物圖表題加以歸類總結，以期與同行共勉。

1.圖表題的類型

圖表題就是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數據、實驗結果和某一些生物學現象、過程或規律的圖表，其形式包括數據表格、直方圖、二維坐標圖等。生物圖表題主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、生態圖解、實驗圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對學生的基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數據資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區分度。

2.例析常見圖表題的解題策略

2.1坐標曲線類

突破“坐標曲線”的關鍵是“三看”（識標、明點和析線）。

（1）“識標”——理解圖中縱、橫坐標的含義，找出縱、橫坐標的關系，再結合教材聯系相應的知識點。

（2）“明點”——明確曲線中的特殊點（頂點、始終點、轉折點、交叉點）所表示的生物學含義。

（3）“析線”——分析曲線的走向、變化趨勢，揭示各段曲線的變化含義和原因。若為“多重變化曲線”，則應先確定某一自變量來分析，然后再多重綜合考慮。

[例1]在野外試驗站，研究棉蚜發生期開放和封閉條件下、不同初始密度（1和20頭/葉）的棉蚜種群密度變化，各實驗組均放置規格、數量相同的棉葉，結果如圖1所示。有關敘述正確的是（多選）（ ）

A.初始密度相同的種群開放條件下先于封閉條件下衰退，可能與遷出有關

B.初始密度相同的種群開放條件下先于封閉條件下達到密度峰值，可能與遷入有關

C.開放和封閉條件下種群數量均在達到K值時開始衰退

D.開放和封閉條件下種內斗爭均在種群衰退時開始減弱

解析：此題坐標中四條曲線，涉及兩組變量——開放與封閉、初始密度不同。A、B兩選項在初始密度相同的背景下，分析開放或封閉條件下的有關指標，可以理解為：與封閉條件相比，開放狀態下存在著棉蚜的遷入或遷出問題，因此A、B選項的描述合乎情理，均正確。而C、D兩項更強調讀懂圖中曲線，其中C項，可觀察開放條件下1頭/葉的曲線，它達到K值后穩定一定時間后才開始衰退，故C選項錯誤；種群的衰退指出生率小于死亡率，表現為年幼個體數量少于老年個體數量，而種內斗爭則與種群個體數量（或種群密度）呈正相關，但種內斗爭未必在種群衰退時開始減弱。

答案：AB。

2.2直方圖類

突破“坐標直方圖”的關鍵是：

（1）看清楚縱、橫坐標軸的含義以及坐標系中直方圖所代表的意義，即分析直方圖所蘊含著的生物學信息。

（2）認真分析、對比各變量之間的關系，找出各變量之間的內在聯系。

（3）結合相關的生物學知識作進一步的推理分析，并進行“圖→文”、“直方圖→坐標圖”等的轉化，由此對照各選項作出合理判斷。

[例2]圖2表示某植物的非綠色器官在氧濃度為a、b、c、d時，CO₂釋放量和O₂吸收量的變化。下列相關敘述錯誤的是（ ）

A.氧濃度為a時有氧呼吸最弱

B.氧濃度為h時，有氧呼吸消耗葡萄糖的量是無氧呼吸的1/5倍

C.氧濃度為c時，最適于貯藏該植物器官

D.氧濃度為d時，有氧呼吸強度與無氧呼吸強度相等

解析：氧氣的吸收量代表有氧呼吸強度，而二氧化碳釋放量代表呼吸作用強度，包括有氧呼吸和無氧呼吸。因為有氧呼吸中氧氣的吸收量等于二氧化碳的釋放量，故某氧氣濃度時對應的CO₂釋放量和O₂吸收量的差值就代表無氧呼吸的強度。故d濃度時，無氧呼吸最弱；氧濃度為c時，呼吸作用最弱，最適于貯藏該植物器官；氧濃度為b時，有氧呼吸消耗的葡萄糖量為1/2，無氧呼吸消耗的葡萄糖量為5/2；氧濃度為a時，氧氣吸收量最少，所以此時有氧呼吸強度最弱。

答案：D。

2.3表格類

突破表格類試題要通讀全題，研讀文字信息搜索關鍵詞，辨識、思考和比較題干中圖或表，多方面挖掘題干信息，尋找解題線索和突破口。

[例3]某種鐵線蓮的根莖可作中藥，有重要經濟價值。表1為不同遮光處理對其光合作用影響的結果，下列相關敘述中正確的是（多選）（ ）

A.適當的遮光處理，可提高其干重

B.葉綠素含量與凈光合速率呈正相關

C.葉綠素a/b可作為其利用弱光能力的判斷指標

D.遮光90%時，鐵線蓮不進行光合作用

解析：這道題可以說純粹是表格的數據分析題，應該說答案就在表格中。如干重問題，以遮光比例為0作為參照，找到植株干重一欄，發現遮光比例為10%、30%時，干重有所增大，A選項正確。查閱表中葉綠素含量和凈光合速率兩欄的數據進行對比分析，顯然二者并非呈正相關。表中，葉綠素a/b與凈光合速率的數據之間呈現較為一致的對應性，因此可以作為判斷指標。遮光90%時，表中的凈光合速率為0，即鐵線蓮的光合速率等于其呼吸速率，因此進行了光合作用。

答案：AC。

2.4流程圖類

“流程圖”反映了事物的動態變化規律。在高中生物知識中，細胞代謝過程、物質循環、能量流動、細胞分裂過程、神經調節和體液調節過程等都可以用“流程圖”來表示。“流程圖”的典型特征是圖中有“一”號、邏輯性強，是“文圖”的綜合。突破此類試題一方面要求學生扎實掌握好教材中的原理、過程和方法并能轉化成簡圖直觀掌握。另一方面要求考生在解題過程中學會剖析方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖中每一個過程，識別準每個部分的名稱，嚴謹設問，有針對性地從圖中提取有關信息，并結合教材中生物學知識進行分析，尋找突破口。

[例4]為獲得純合高蔓抗病番茄植株，采用了圖3所示的方法（圖中兩對相對性狀獨立遺傳）。據圖分析，不正確的是（ ）

A.過程①的自交代數越多，純合高蔓抗病植株的比例越高

B.過程②發生了等位基因分離，非等位基因自由組合

C.植株A為單倍體，高度不育

D.圖中篩選過程不改變抗病基因頻率

解析：本題考查基因分離定律和自由組合定律在育種中的應用，考查了雜交育種和單倍體育種的過程。過程①的自交，自交代數越多，純合高蔓抗病植株的比例就越高，故A選項正確對。②是減數分裂，此過程中有同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，故B選項正確。植株A是單倍體，表現出個體矮小，高度不育的特點，故C選項正確。圖中的篩選過程屬于人工選擇，人工選擇也會導致種群基因頻率的改變，故D選項錯誤。

答案：D。

3.對教學的啟發

試題信息的圖表化在近幾年考題中一直存在，因此教師在平時高三復習時，首先重視培養學生讀圖、析圖的能力，有意識地培養學生收集、篩選相關生物資料和相關信息，進而綜合分析作出科學決策的能力。教師對生物教材插圖、圖解盡可能的進行多角度分析，訓練學生的發散思維。同時教師還要對典型例題和典型錯誤進行分析，總結歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識別分析，最后實現圖像和問題的轉換。教師只有引導學生將知識運用于解決問題，才能培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。