愉快教學法兩例

李彬

愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，發揮情感的作用，充分調動學生的內在學習動力，變“要我學”為“我要學”，從而取得良好教學效果的一種教學方汰。基于以上教學理念，在課堂教學實踐中，筆者采取問題引導法和角色扮演法，都取得了很好的教學效果。

1.問題引導法

在“細胞核——系統的控制中心”一節課的教學中，課本上設計了四個資料的分析，同時也提出了五個問題討論。可是仔細分析，這些問題設置太過直接，缺少懸疑，很難充分調動學生的內在學習動力，于是筆者改進如下：

資料一：（美兩螈核移植實驗）問題：①你預測一下會有哪些可能的結果？②美兩螈的膚色是由細胞核還是細胞質控制的？

資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）問題：從以上資料可看出細胞核有什么功能？

資料三：（變形蟲分割、去核實驗）問題：①對資料三你有什么質疑？②無核的部分還能恢復生命活動嗎？③舉例說明¨三常細胞中的核與質是什么關系？

資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）問題：①移植后長出來的新帽的形狀是由什么決定？②嫁接實驗不能得出細胞核的功能，你能設計出一個更嚴謹的實驗嗎？③從資料四說明生物體形態結構的建成，主要與細胞核還是細胞質有關？

在講到細胞核的結構時，單純的講解會比較生硬，筆者設置了六個問題：①核膜與細胞膜相比有什么不同？②細胞核要控制細胞，肯定與細胞質發生聯系，細胞核與細胞質如何聯系？③為什么蛋白質合成旺盛？活躍生長的細胞核仁相對大呢？④細胞核能控制細胞遺傳，是因為其含有什么物質？⑤DNA分布在哪些結構中？這些結構有什么共性？⑥染色質和染色體是什么關系？

教學反思：亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，課堂上教師適當設疑布懸能有效地調動學生的思維。本節課以問題引導，讓學生小組合作學習，給學生思考討論的機會，讓學生自己體驗、感悟知識產生、發展過程。整個教學過程層次清晰、過渡一然，四個資料的分析從教師講方法到學生質疑再到學生自己設計實驗，層層遞進，引導學生探究。六個問題的探討充分調動學生的積極性，學生的學習熱情高、學習效果好。

2.角色扮演法

在“降低反應活化能的酶”一節課關于酶本質的探索這一教學環節中，筆者改變傳統教學的做法，選擇向學生提供學習情境，讓學生扮演四位科學家的角色進行科學探究，親身體會酶本質的探索歷程。

情境引導：糖類是怎么變成酒精的呢？

角色扮演：四位學生分別扮演法國微生物學家巴斯德、德國化學家李比希、德國化學家畢希納、美國科學家薩姆納。首先是巴斯德與李·比希的爭論，爭執不下之際畢希納上場，他利用“細胞生命活動的前提是要保證細胞的完整性”這一原理設計實驗，通過對結果的分析結束這一爭論。最后，薩姆納在歷經一次又一次的失敗之后，從刀豆的種子中提取到脲酶，并且證明脲酶是蛋白質。

教學反思：最初設計時筆者認為現場的學生表演總比教師在臺上的講述更生動有趣，課堂實踐讓筆者發現角色扮演的教學模式有更多的優點。首先扮演角色的學生閱讀資料更加投入，還要組織語言、表情甚至動作，從而極大地加深對所學內容的理解。對于當觀眾的學生而言，同學的表演激發他們的參與意識，他們會主動地支持某一位科學家，也會對另一方提出更多的問題，在對問題的探討中更加理解所學內容的內在意義。而教師在學生討論的過程中生成一些沒有預想到的問題，對學生的學習狀態更加的了解。在對學生的評價中自然地拉近與學生的距離，把課堂氣氛推向高潮。

總之，中學生每天要上七節課，如何使學生保持在一個樂學、好學的學習狀態，這就要求教師在課堂上要講究教學的藝術，通過營造教學過程的愉快氛圍，建立良好的、教學相長的關系，使學生學習的積極性、主動性得到充分發揮，才能取得良好的教學效果。