試論中職計算機專業課程之教學模式探析

周滿繁

【摘 要】隨著社會的發展，多媒體技術和網絡通信技術日漸發達，這就迫切地需要培養專門的計算機人才，因此，許多中職學校開設了計算機專業。同時，為了使學生的水平能夠達到社會發展的要求，更容易就業，中職學校的教育工作者就必須要努力將自己的教學水平提高。所以，本文將通過以計算機組裝與維護的教學為案例，探討中職計算機專業課程的教學模式，旨在幫助中職學校提高自己的計算機教學水平。

【關鍵詞】中職計算機 專業課程 教學模式 計算機組裝與維護

一、傳統教學模式存在的問題

這里所說的傳統教學模式是指教師通過講授、做板書以及實驗的方式進行教學。這樣就會使得學生在一些實踐緊密聯系計算機專業課程的課上非常容易產生枯燥、乏味和空洞的感覺。主要有以下這幾個方面的不足：

（一）在對理論進行講授時，過分的注重原理知識，而忽略了應用技術，使大部分的學生會覺得知識非常的抽象，不容易學，從而使學生沒有了學習的熱情。

（二）在具體的教學環節中，沒有重視實驗和實踐環節。在學生最初學習時，用很多的原理來對學生進行引導，常常會讓學生覺得不易理解，失去學習興趣。從而使學生的能動性和創造力得到壓抑。

（三）分開介紹軟硬件，會使學生忽視軟硬件結合的重要性，使學生在對系統進行實際應用設計時不能很好地將軟硬件結合，缺少系統化思想。

由此可以看出，對于當代中職計算機專業課程教學而言，傳統的教學模式已不能滿足教學要求，因此，必須要對新的方法和模式進行嘗試，這里將主要介紹三種教學模式，即導學互動型、選擇探究型以及主題任務型。

二、導學互動型教學模式

在教學中，教師作為主導，同時學生與教師進行積極互動的教學模式就是導學互動型教學模式。這種教學模式的特點就是教師主要進行導，學生進行領悟，同時教師進行演和講、學生進行練。這種講解過程一次是無法完成的，必須是分為多次逐漸遞進的。這種教學模式比較適合計算機數據庫以及程序設計等邏輯性和結構性強的課程。

三、選擇探究型教學模式

將科學內容通過仿照科學研究的過程進行教學，這樣可以在將科學內容掌握好的同時還能將應用科學的研究方法進行一次體驗并理解，從而將科研的能力掌握好，這種教學方式就是選擇探究型，這種教學模式比較適合網絡技術基礎、計算機原理等研究性強、層次性高的專業課程。選擇探究型教學模式中最常見的一種教學方法就是項目教學法。這種方法的主要特征是學生的學習和教師的教學都是奔著同一個目標去的，并且通過完成幾個項目來體現，有利于培養學生解決問題、獨立分析問題以及自學能力。具體到教學實踐中就是教師同時設計一個或多個項目，將要完成的教學內容穿插進去，并讓學生通過獨立學習來達到教學目的，使學生的創新能力和自學能力得到培養。

以《計算機組裝與維護》為課例，項目教學法的具體應用為：首先，教師將計算機組裝與維護分為這幾個具體的項目：BIOS設置、拆裝主機、硬盤的分區格式化、計算機硬件市場調查、操作系統驅動程序的安裝、購機方案、系統備份與恢復、常用工具軟件的安裝、常見硬件故障的處理、常見軟件故障的處理。然后，將學生分為幾個小組進行分組學習，教師要在學生進行項目的過程中對學生進行適時的指導，特殊情況，教師要通過示范來指導學生。此外，教師要向學生提供一定的資料，以保證學生能夠順利地完成教學目標。與此同時，項目評價也是項目教學法中的重要一部分，可以分為自評和總評兩部分。自評就是由小組代表或者小組長在完成項目后將小組的合作情況和完成情況進行匯報，然后再由學生逐個對自己在項目中遇到的困難和解決方法進行匯報。總評就是在匯報完之后，由學生個人、小組和教師進行綜合的評價。

四、主題任務型教學模式

將一個任務設置為主題任務，學生圍繞這個主題任務，主動地收集學習資料，通過自主探討和合作學習從而將問題得到分析、解決的教學方式就是主題任務型教學模式。這種教學模式主要適用于辦公自動化、計算機及網絡實踐、圖形圖像等操作性、情境性強的課程。例如，在講授“常見硬件故障的處理”時，可以通過三個步驟來完成：

首先，設置好一些常見的故障，例如硬件同插槽接觸不好等，讓學生感受在使用電腦時遇到故障。

其次，引導學生按照“先外后內、先簡后繁”的原則找出故障。

最后， 及時評價學生解決問題的整個過程，使學生能夠加深對知識的理解。

五、結束語

教學是一門藝術，在教學中是沒有固定的方法的，這就需要教師和學生在實踐中不斷的創新和嘗試。計算機教師要將中職學生的心理特點和學習特點進行結合，因材施教、因人施教，使學生的動手實踐能力能夠得到提高。同時，中職計算機教師還要不斷地提高自身的水平，以便能夠更好地為學生提高幫助。

【參考文獻】

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