關于學生地理思維能力的提升

曲廣發

【摘 要】地理思維能力是新課標的基本要求，對目前正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對高中學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。

【關鍵詞】地理思維；學科特性；地域性；思維轉化

地理學是一門“研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化的規律性以及人地關系的學科”。 地理學的顯著特征是：第一、地理學具有地域性。地域性是特征是地理學科的核心內涵之一，也是地理學科區別于其他學科的最本質特性。第二、綜合性。從學習范圍上講，地理學的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業、農業、交通、商業、旅游等經濟活動，還包括人口、聚落、社會、文化、宗教等等，可見地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統。第三、實踐性和應用性。地理學科是在人類實踐活動的基礎上發生并發展的，對地理環境的正確認識，來自于實踐、驗證于實踐，并通過實踐得以應用。可見，地理這一學科是一門非常全面的學科涵蓋內容多，涉及面廣。

對許多剛進入高中學生來說，地理很難，甚至有些學生在義務教育階段就沒主動學習過地理這一學科，導致這些學生對地理缺乏興趣愛好，逃避地理學習。也就沒有形成良好的地理思維能力。最終導致地理成績差，學生厭學，沒有積極性等。

地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢？經過多年的地理教學和對高三學生地理學習的研究，本人以為出現這種現象的根源在于學生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

一、對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，忽視了地圖在地理學習及分析問題解決問題中的作用。從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

三、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。那么我們要如何來處理這個問題呢？如何能讓學生擁有良好的地理思維能力呢？我認為，既然地理這門學科來源于生活實際，那么我們就要用生活實際，從生活中來，到生活中去，以此來提高學生的地理思維能力。

四、運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。

2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。

地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻：

[1] 《普通高中地理課程標準（實驗）》.人民教育出版社

[2] 劉慧霞.《從“大氣運動”一課看特級教師的教學思想》.地理教育，2006.5