淺談“三學三探”教學模式

張玉娜

隨著教育改革的不斷深入，先進的教育理念要走進課堂，教師是關鍵。面對新課改賦予老師工作新的內涵和要求，使我們不得不經常面對新的挑戰。任何一種新的教學方法或課堂教學模式的改革，都是在一定的教育教學思想指導下進行的，單是機械的模仿，不在思想觀念上改革，是不行的。我們遼化三小依據新課標的要求和學生的認知規律，從學生終身發展的需要出發，讓每一位學生在民主和諧的氛圍中得以發展，創建了“三學三探”教學模式。

“三學三探”教學模式主要通過自學、組內互學、班內共學與質疑探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

自探自學：這是第一步，即圍繞教學目標，創設導學案（形成文本），設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充問題。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。這一環節即為預習，教師教給方法后，學生可以獨立完成。

合探互學：是指通過小組內檢查自學自探情況，將各自導學案綜合，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要參與該小組的討論，幫助其解決問題。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

探疑共學：這是最后一步，是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

“三學三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

從總體上來看，這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想，特別對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。三學三探教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，課堂上的問題讓學生提出，答案又讓學生自己解決，被“解放”的學生還可以向包括教師、課本在內的權威挑戰，提出的問題，閃爍著創新的火花，能讓教師激動不已，有時甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不認真研究教材，不加強學習開闊視野，當課堂上被學生“問”住的時候，真可謂“尊嚴”全無，斯文掃地。我們常說管理出效益，“三學三探”教學模式就是課堂教學的一種管理制度，就是這樣一種制度使教師真正“活”了起來。過去人們常說要教給學生一滴水，教師需要一桶水。現在看來，一桶水就可以換取一個好教師的尊稱，真可謂賺了個大便宜，因為，“三學三探”促使教師必須有持不斷的“源頭活水”。