談初中數學教學中學法的指導

門建茹

【摘 要】數學學習是一個有意識、有目的的思維活動過程。這就需要學生集中精力，發揮才智，獨立地進行思考與實踐，不斷地向自己提出問題，把前人所創造的精神財富變為自己的東西。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生要適應這個社會，作為教師就必須培養他們優良的學習品質和科學的學習方法。

【關鍵詞】數學學習；學法指導

新課改理論告訴我們，教師不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是使學生會學數學知識，從而達到“教是為了不教”的目的，讓學生走出學校后能做到終身學習，以適應當今社會知識更新愈來愈快的發展要求。下面就初中數學學習方法指導作幾點淺議。

一、學習數學知識各環節的指導

學生學習活動的基本流程是“課前預習，課堂學習，課后復習”。研究中，我們以“課堂學習為中心主導環節”，同時抓好兩頭，讓學生“自能預習，自能上課，自能復習”。

1.指導學學生學會根據學科特點來預習

預習指導的實質是培養學生的自學能力，預習方法的好壞，直接影響學生今后的學習。特別是初中生，大多數沒有好的預習習慣，有時候還會因作業繁重而不愿去認真預習，甚至根本不預習，這就要求教師給學生講明預習的重要性。俗話說“磨刀不誤砍柴工”。預習前教師先布置預習提綱，使學生能有的放矢，提高效率，節省時間，從而逐步培養學生形成良好的預習習慣。如任教老師根據不同的年級、課型、題材精心設計不同的預習表，先扶后放，預習的形式由課內向課外過渡；由具體的內容入手，逐步總結預習的一般流程和方法；由一次性預習到分教時多層次預習；學會自己獨立預習、和同學一起預習、向老師請教相結合……這樣逐步讓學生掌握預習的方式和方法。

2.指導學生在“一提高，三突破”原則下學會上課

“一提高”指的是提高課堂常規的質量?！叭黄啤?指的是在處理好教師主導作用和學生主體作用方面有突破；在加強學法指導，教會學生學習方面有突破；在研究創新教學方面有突破。教師要指導學生有選擇性、針對性地聽教學重點和自己理解上的難點。盡可能地利用直觀教具、學生身邊的事例和多媒體等現代教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生的大腦處于高度的興奮狀態，多角度地思考理解重點難點內容，指導學生積極主動地參與討論與交流活動，并根據課堂上師生的小結記好筆記。課堂上，教師的指導要準確、及時，要不斷改進和完善教法，在學生中樹立良好的威信，使學生親其師信其道，讓學生在輕松和諧的教學環境中學習知識，發展自己的能力。課堂學習指導是學法中最重要的，同時還要注意結合不同的授課內容進行相應的學法指導。在活潑、嚴格的課堂常規訓練中，讓學生懂得上課方法，要求學生做到：自覺做好課前準備；注意運用多種感官接受信息，用眼仔細看，用耳細細聽，用心勤思考，動口多發言，注重合作、自主、探究，勤于思考、積極發現，使他們的個性得到張揚，潛力得到開發。

3.指導學生根據精心設計的作業及時復習

學生在數學課后往往只急于完成書面作業，忽視其他作業（如復習、記憶、動手驗證等）.以致出現死套公式，照搬例題模式、甚至抄作業的現象，而所學知識和方法卻得不到有效的鞏固和提高，更難發現自己課堂學習的不足。教師應指導學生養成課后應先復習再獨立完成作業的習慣，解題過程中強調審題意識和解題的規范性。重點指導學生做好三點：第一是如何將文字語言轉化為符號語言；第二利用條件正確地畫出（或作出）圖形；第三如何將推理思考過程用文字書寫表達.在作業設計過程中，有意識地滲透學法指導，遷移學法，適當訓練學生綜合運用知識的能力和學科統整的能力。

二、非智力因素方面培養的指導

1.指導學生克服認知障礙和情緒障礙

學法指導尤其需要教師為學生排憂解難，扭偏糾錯。當學生因學力、基礎思維等問題出現“學法信號暫時中斷”現象時，教師要快速反應，側重解決“應怎么辦”問題，為學生思維杠桿提供支點、思維線路搭橋鋪路，因勢利導，將學法內涵具體化，引導學生步入“又一村”之境。如指點學生按“定向→質疑→討論→解疑”四環節操作即可解決難題。當學生有著不良學法和不良習慣時，我們的教師則會指點迷津，治病于已然，側重解決“不該怎么辦”問題，引導學生對癥下藥，糾正偏差，并嚴格矯正學生不良習慣。這樣，讓學法在學生心靈中生根。

2.指導學生利用科學的方法進行記憶

教師首先要讓學生相信：每個人的記憶潛能是很大的，記憶和遺忘是有規律的。只要科學地進行記憶，主動記憶，養成記憶習慣，就能大大提高記憶效果。教師可以從以下幾點來指導學生記憶：①充分調動多種感官來協同記憶；②根據識記材料的不同，指導學生采用不同的記憶方法，在數學中理解記憶占的比重很大；③師生共同努力，編一些順口溜或口訣來記一些較難記的知識。

當然，在鼓勵創新的過程中教師也要及時發現和糾正一些錯誤的思路和方法，同時傳授一些常見方法和經驗教訓，讓學生少走彎路?？傊?，教師在教學中要充分認識學生的認知障礙和情緒障礙，克服學生各方面的缺陷，創設正遷移條件，矯正學生學習障礙；同時加強與學生的溝通，強化學生主體意識參與意識，提高師生互動的正面效益，從而取得良好的教學效果和學習效益。