水平五高一男生武術(shù)套路學(xué)習(xí)片斷

【點(diǎn)評(píng)】：武術(shù)教學(xué)傾向于操化，大家更多的是習(xí)慣于老師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)。在本期刊出的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們則發(fā)現(xiàn)了一些新意。

劉勇老師針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“我是小小美猴王”為主題，利用游戲的方法，從分解到完整，從分散到集中，讓學(xué)生在快樂(lè)的習(xí)武氛圍中很好地完成了預(yù)期的目標(biāo)。

程娟老師的五步拳教學(xué)則是安排學(xué)生在各學(xué)一半的基礎(chǔ)上互助互學(xué)，這是一個(gè)很好的思路。不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)經(jīng)常化的適應(yīng)，比較容易形成相對(duì)固定的互助學(xué)習(xí)小組，這對(duì)體育學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。

聶衛(wèi)東老師的青年拳教學(xué)同樣摒棄了傳統(tǒng)武術(shù)——教師在前面示范，學(xué)生在身后機(jī)械模仿的教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)動(dòng)作的攻防意義，使整個(gè)武術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出一種新意。

王曉蕊老師則是在學(xué)生掌握基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行重組編排，對(duì)本小組動(dòng)作做出最佳命名，并進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以進(jìn)行自我創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)刊出教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴分析可以看出，我們的體育課堂正逐步趨向國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾經(jīng)描述的 “讓學(xué)”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以往的體育教學(xué)，由于學(xué)科自身的實(shí)踐性特點(diǎn)，形成了“講解——示范——練習(xí)”的 “被動(dòng)”學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過(guò)程更多表現(xiàn)為命令與告訴，學(xué)生則是被動(dòng)接受或執(zhí)行教師的指令，這種現(xiàn)象從根本上看，這是忽視體育課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素而造成的。

刊出的這些教學(xué)設(shè)計(jì)則重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供各種外顯的自主參與活動(dòng)的條件，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)自由度，讓學(xué)生大膽思考，積極練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；在課堂教學(xué)中，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，自己“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓具有各自不同的思維方式、智力背景的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式參與學(xué)習(xí)，使他們互相啟發(fā)、借鑒和補(bǔ)充，既使每位學(xué)生在適度的范圍內(nèi)表現(xiàn)自己，又充分發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)然在這樣的課堂中，教師的作用沒(méi)有弱化，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，其中的“導(dǎo)”，表現(xiàn)為“指導(dǎo)、引導(dǎo)、向?qū)А保皇恰邦I(lǐng)導(dǎo)”。

（江蘇南通/潘雪峰）