通過細化提高學習目標的可操作和可觀測性

竇可順

摘 要：2011年版《義務教育體育與健康課程標準》明確提出了“根據可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標”。本文從水平四《體前變向換手運球》兩個不同學習目標的設置入手，提出了學習目標設置要有達成目標的“行為”、 要指明達成的“標準”和學習目標要具體化的三個細化設置策略，來提高學習目標的可操作和可觀測性。

關鍵詞：學習目標；行為；標準

案例1：學習階段（水平四）

學習內容：

1.體前變向換手運球

2.推小車

學習目標：

1.基本掌握體前變向換手運球的技術動作

2.通過學習提高學生的體能水平

3.培養學生的合作意識和團隊精神

4.培養學生良好的意志品質

案例2：學習階段（水平四）平

學習內容：

1.體前變向換手運球

2.推小車

學習目標：

1.80%的學生基本掌握體前變向換手運球的技術動作

2.通過兩人互推小車的游戲提高學生的上肢力量

3.通過迎面運球接力賽培養學生的合作意識和團隊精神

4.在兩人互推小車的游戲中培養學生堅毅的意志品質

以上兩個案例，教師在設置學習目標時都體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應幾個方面目標的有機整合。但我們不難看出，案例1的學習目標相比案例2可操作和可觀測性不高。案例2中，教師將學習目標達成的“行為”（做什么和怎么做）和“標準”（做到什么程度）進行了細化，符合新課標在課程設計思路中提出的“根據可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標”，具有很高的可操作性和可觀測性，有助于提高學生的活動水平；可以幫助檢驗學生是否達到目標；還便于對結果進行評價。那么，如何通過細化來提高學習目標的可操作性和可觀測性呢？

一、學習目標設置要有達成目標的“行為”

學習目標的可操作和可觀測不強，很大原因是由于制定目標時沒有將發展學生的具體能力與教學內容具體定位，沒有說清楚學習目標達成的具體“行為”，也就是做什么和怎么做，“行為”條件是指影響學生最終學習結果的特定的限制或范圍，為課堂評價提供參照的依據。案例1中學習目標的“行為”條件缺乏，導致學習目標表述不完整、不清晰。案例2中的學習目標，“通過迎面運球接力賽和兩人互推小車的游戲來培養學生合作、堅毅等方面的行為和品質”，通過什么樣的教學內容或者練習這種“行為”來發展學生具體的能力、情感，其指向性很高，也易于操作和觀測。

在學習目標的設置中，學生的情感目標，比如意志品質、合作精神、情緒能力等方面的，不像技能、體能的目標那樣易于量化，所以在設置情感目標時為了可操作和可觀測，就必須增設行為條件。比如可以將“激發學生的競爭意識”的學習目標改為“在與同伴相互討論的過程中，勇于發表自己的見解，提高自信心，增強競爭意識”。有了這樣的限制條件，學習目標的表述就完整、清晰了，也易于操作和觀測。

二、學習目標設置要指明達成的“標準”

案例1中的學習目標針對性不強，可操作和可觀測性不高，尤其是在學生的體能和意志品質方面，在學習目標設置當中最后通過練習達到的“標準”，也就是具體做到什么程度沒有交代清楚，顯得比較模糊和籠統。如：體能目標中提到“通過學習提高學生的體能水平”，沒有具體指出是發展學生哪一方面的體能。因為學生的體能包括速度、力量、耐力、靈敏等多方面，這是我們一節體前變向換手運球課不能達到的。所以我們在制定學習目標時要明確指出具體發展學生哪一方面的體能水平，是發展學生的速度素質，還是耐力素質，如將該學習目標定為案例2中的“通過兩人互推小車的游戲提高學生的上肢力量”，則課堂學習目標的針對性就會比較強，也易于操作和觀測。

案例1中第四個學習目標提到“培養學生良好的意志品質”，這個學習目標的制定也沒有明確指出培養學生情感領域哪一方面的具體能力，因為意志品質是一個很大的概念，其中包括獨立性、果斷性、堅毅性、自制力等多方面。所以我們在制定學習目標時要具體細化到一個方面去，即通過這節課我們要培養學生哪個方面的意志品質。如將該學習目標定為“通過迎面運球接力賽培養學生的合作意識和團隊精神”，只有這樣的學習目標才有針對性，在教學時也容易操作和觀測，也容易達成學習目標。

三、學習目標設置要具體化

在體育教學中，技能目標如果無明確的量化會導致一節課的技能目標難以測評，只有明確具體的目標才具有提高學習效率的積極作用。案例1中“基本掌握體前變向換手運球的技術動作”，給人一種難以量化的感覺。案例2中“80%的學生基本掌握體前變向換手運球的技術動作”，這樣本節課的技能目標的設計就顯得很明確了。所以體育教學中學生的學習目標設置可以用比較具體的、可以測量的目標，少用一些形同虛設，如“盡最大努力”“成績有明顯提高”等這些籠統模糊不具體的目標描述，這樣不但可以在教學中形成明確而有效的實踐行動，還可以顯性地表明我們努力的程度和努力的實效性，提高學習目標的可操作和可觀測性。

參考文獻：

[1]郝延省.如何提高體育教學目標的操作性[J].中國學校體育，2002（4）.

[2]任洪章.設置有效體育教學目標的要求[J].中國學校體育，2010（7）.